對翻轉教學模式在本科實務課程中實施的思考

張燕

【摘要】翻轉教學是從發揮學生主動性的角度對傳統“教師施教、學生受教”的教學模式進行變革，這種變革不僅重新構建了教學過程中的師生關系，而且對教師的教學技能和學生的學習能力提出了新要求。文章認為制作高質量的微視頻，引導學生參與互動和設置過程化考核體系是實施翻轉教學模式的有效路徑。

【關鍵詞】翻轉教學；國貿實務課程；微視頻

【基金項目】本文系上海立信會計金融學院2017年教研課題“翻轉課堂教學模式在實務課程中的應用”的階段成果，項目編號：AW-12-2203-005051。

不少學者分別從教學理念或授課模式等角度對翻轉教學進行理論剖析，并運用微視頻實施“翻轉課堂”，但是很多施教者忽視了翻轉模式的本質，即如何有效激勵學生自主學習，內化知識。本文將結合我們教學團隊在國貿實務課程中實施翻轉模式的教學經驗和心得，對如何有效設置翻轉教學進行再思考。

一、關于“翻轉教學模式”的再認識

（一）對“翻轉教學”本質的理解

大多數學者認為“翻轉教學”是指教師將傳統的課堂教學任務提前至課前階段，即學生課前自主觀看微視頻，完成相關知識點的學習任務。在課堂教學階段，教師通過案例討論、作業講解以及個別輔導等形式完成知識消化的過程。上述定義雖然強調了“翻轉教學”的形式，但是并沒有界定翻轉課堂的本質及其判斷標準。

翻轉教學的形式特點是課前教學與課堂教學的順序互換，但其實質是有效調動學生的積極性，改善教學效果，即課前的視頻自學需要學生能夠達到在傳統課堂中教師講授的教學效果，課堂的案例討論則要求學生能在與教師的教學互動中吸收和理解教學知識點。我們判斷是否成功實施了翻轉教學的標準不應停留于是否實現了教學順序的顛倒，而應是翻轉教學的實施效果，即學生是否主動參與了學習過程。

（二）對“翻轉教學”實施階段的再認識

相對于傳統教學模式，翻轉教學由問題引導、視頻觀看和師生互動三個階段構成，但其更側重于課前與課中兩個階段。教師通過“問題引導-觀看視頻-師生互動”的流程幫助學生自主形成相應的知識體系。

1.問題引導階段，教師根據學生現有的知識結構，有針對性地提出一些引導問題，鼓勵學生帶著問題觀看微視頻，在微視頻中尋找與思考答案。

2.視頻觀看階段，學生一方面要回答老師的引導問題，另一方面要善于發現自己對于知識點的疑惑，這是學生自主學習的第一階段。在此階段，學生觀看視頻前的知識儲存是“基礎知識”，通過微視頻所學到的是“新興知識”，新興知識會自動對基礎知識進行更新與完善。

3.師生互動階段，教師針對學生反饋的教學難點，利用案例與習題等形式與學生討論互動，幫助學生理解教學難點，這個環節是學生自主學習的第二階段。在此階段，學生通過觀看視頻所自學的知識演變為“基礎知識”，師生互動所形成的知識成為“新興知識”，新舊知識替代，不斷更新學生的知識體系。

（三）對于翻轉教學主體的再認識

“翻轉課堂”實施的效果不僅取決于授課教師的專業素養與教學技能，及其對學習資源的合理配置以及對課堂互動的掌控情況，還取決于學生自主學習的方法與習慣。如何設計受學生歡迎的教學視頻和教學互動是教師需要重視的環節，學生對于微視頻的接受和吸收能力決定了翻轉教學的授課效果。如果我們將翻轉課堂停留于形式互換的層面上，忽視翻轉課堂中學生的參與度，容易導致教學進入師生互動難以維持、教學效果不佳的困境。

通過上述對于“翻轉教學”本質、實施過程和實施主體的再認識，我們可以將“翻轉教學”重新定義為：這是一種以知識自主內部化為目標，以發揮學生自主性和積極性為前提，教師借助于微視頻和課堂互動等形式，鼓勵學生參與并主導學習過程的教學模式。

二、“翻轉課堂”教學模式設計的再思考

在國貿實務課程實施翻轉教學的過程中，我們團隊制作了10個時長均在15分鐘內的動畫微視頻來介紹單據的流轉以及審核。從教學座談和調研反饋來看，大多數學生都樂于接受微視頻自學的形式，也愿意積極參與課堂互動討論。從考試成績分布來看，翻轉教學的實施提高了班級的平均分，但與我們預期設想的“顯著提升學生對知識與技能的掌握水平”的目標有些差異。究其原因主要在于課堂教學中師生有效互動不足，沒能有效激發學生的主動性。圍繞著課堂有效互動，我們教學團隊對翻轉教學模式進行了再思考。

（一）思考之一——如何重新定位師生角色

在翻轉教學模式中，由于教學順序和授課方式的轉變，師生角色面臨著新的構建和定位。

1.教師是教學翻轉的“基”。在翻轉教學過程中，教師由傳統的施教者轉變為課堂的組織者。

（1）教師是微視頻的設計制作者。微視頻的內容與效果直接影響著學生課前預習的參與度，授課教師不僅要關注微視頻能否將相關知識點講透徹，還要關注微視頻能否吸引學生完整地觀看，并跟隨微視頻進行主動學習和思考。我們教學團隊在設計《國貿單證實務》教學視頻時，參照國內外多所高校的模板，最終選擇制作動畫版視頻，用活潑的風格來吸引學生觀看，達到啟發學生主動思考的目的。

（2）在翻轉過程中，教師需要有組織和設計課堂互動的能力。因為“課堂互動”的效果直接決定著課堂教學能否翻轉成功。在“信用證審核”的授課中，我們對課堂互動設計了“三有”準則。①有效傾聽——教師認真傾聽和記錄學生反饋的信用證審核難點，把握學生在課前自學環節出現的困惑，有針對性地對于信用證軟條款的共性問題進行解釋。②有效提問——教師盡可能增加開放式問題，引導學生圍繞列舉的條款實例進行修改討論，同時也鼓勵學生根據實例舉一反三，向老師和其他同學發問與解答。③有效溝通——在課堂討論過程中，教師要對學生實行分層溝通。對于基礎比較薄弱的學生，授課教師應著眼于從信用證的流轉和審核等角度解釋軟條款的危害，幫助學生掌握信用證的基礎特征和審核流程；對于基礎較好的學生，授課教師應考慮從英語表述的角度解釋如何審核和合理修改信用證的軟條款。分層溝通不僅有利于教師有針對性地幫助不同層次的學生鞏固專業基礎，也可以提高實務課程的教學效果，幫助學生進一步掌握實務流程和操作。

（3）協調教學與互動時間。翻轉課堂在教學時間分配上的重要特點是減少教師講授時間，增加學生自主學習時間。教師在翻轉教學中容易陷入兩個誤區：一是無論是案例分析還是習題講解，都要反復說，這勢必會擠占課堂互動時間，導致學生沒有足夠的時間參與討論和發言；二是有的教師認為課前教學微視頻內容很充實，因此將互動時間全部交給學生討論，而缺乏必要指導。

教師是教學翻轉的“基”，要不斷摸索，尋找有效途徑激勵學生主動學習。

2.學生是翻轉教學的“本”。翻轉教學的本質是要求學生主動參與學習過程，做到課前自學，課上積極參與討論，課后及時總結。但是我們在師生互動過程中，發現學生的參與度并沒有預期的高。因為大多數學生將課前觀看微視頻等同于傳統的書本預習，只是簡單瀏覽微視頻，并沒有根據教師的引導問題能動性地思考，這就導致了教學翻轉流于形式，學生難以發現教學難點或困惑之處，自然也就無法參與課堂討論，限制了教師的分層教學。

（二）思考之二——如何制作高質量的教學視頻

微視頻是翻轉教學的物質載體，教師向學生提供的微視頻，可以是教學團隊根據教學內容自行制作的，也可以是通過開放網絡資源獲取的。無論是自行制作還是網絡獲取，都需要關注微視頻的可用性和適用性，做到以下幾點。

1.微視頻內容的合理性和針對性。合理性是指微視頻的內容要有選擇性地細化課程知識點，形成涵蓋前后銜接的理論體系，在有限的時間內將其講透徹，講清楚；針對性是指每個微視頻都要有顯著的關鍵詞，要針對特定的“知識點”進行精講，便于學生查找、觀看與學習。在《單證實務》翻轉教學過程中，我們團隊根據單證特點，將課程知識分為出口流程和進口流程兩個體系，并根據知識點的難易，選擇報價核算、支付條款、信用證審核等內容精心設計動畫版的微視頻。微視頻的制作不僅對教師處理課程知識內容的能力提出了高標準，還對教師的教學設計能力提出了新要求。

2.微視頻的生動性與有效性。即其不僅能吸引學生觀看視頻，同時能夠直觀地分析教學知識點。針對我們設計的《單證實務》的動畫微視頻，大多數學生反饋微視頻教學很有效。原因在于：一是利用動畫形式把繁瑣的貿易流程呈現出來，比起傳統的教師語言講解或流程圖更容易接受；二是微視頻可以隨時回放，方便隨時溫習和鞏固教學難點。

3.微視頻的互動。由于教師無法在視頻錄制過程中及時感知學生的疑問，學生也無法及時向教師反饋提問，因此在視頻制作過程中，教師要避免說得過多或者過快，充分利用等待技巧，留給學生足夠的思考時間，能夠記下微視頻中的知識要點和難點。

（三）思考之三——如何通過互動有效實施課堂的“翻轉”

作為教學活動的組織者，教師不僅要讓學生知道“學什么”“解決什么”“遺漏什么”，更重要的是要鼓勵學生掌握“如何知道”，以及“通過何種方式獲得結論”。為了提高學生的自學能力，我們在翻轉教學中采用了“課堂展示”的形式，督促學生自主學習。

課堂展示不是學生簡單羅列的題目答案，而是幫助教師掌握學生課前主動學習的情況，并對學生課前學習中的疑惑進行分類的過程。例如在講授“信用證審核”時，教師在微視頻結束時準備了系列案例，由學生組織小組討論案例，在課堂互動過程中，教師挑選若干組的學生上臺展示討論結果。在展示過程中，學生不再是傳統教學模式中的聽眾或記錄者，而是討論引導者，學生在小組內部討論以及展示過程中鞏固知識點，不僅提高了學生的學習興趣，還達到了培養其自主學習能力的目的。

（四）思考之四——如何有效對師生教學進行考核

翻轉教學是以培養學生自主學習為導向的教學新模式，強調學生通過獨立探索與小組協作的形式進行學習，教師則利用微視頻和課堂互動的形式組織學生探究、解決問題，完成知識的內化。針對建立在微視頻基礎上的翻轉教學，傳統的評價方法無法測評出翻轉后教師的“教”和學生“學”的全部效果。我們教學團隊在翻轉教學過程中，考慮到教師與學生的定位轉變，分別針對教師和學生設定了量化指標，摸索新的評價標準。

對于老師的考核主要側重于其在翻轉教學模式中對于教學的掌控能力，做到以下幾點。

1.微視頻既能夠滿足課程教學目標和教學內容要求，又能夠滿足授課學生現有的知識儲備與學習現狀。

2.教師能夠在課堂互動中組織氛圍良好的小組協作和探究活動，引導學生自主學習，并與學生形成積極良性的互動交流。

3.教師能夠利用有效的教學形式督促學生在課后認真梳理所學的知識點，及時完成批改相應的作業。

對于學生的考核標準則強調其在翻轉教學模式中對于學習的能動性和學習效果，做到以下幾點。

1.學生能夠根據教師提供的微視頻和引導問題獨立進行探索性的學習。

2.學生能夠在課堂上通過自主學習或與他人合作等形式，積極探究、解決問題。

3.學生能夠清晰地展示自己的學習成果，完成知識的吸收和內化。

根據上述要求，我們將考核指標細化為課前、課中和課后三個階段，并對每個階段設置了考核標準和分值，具體見表1。

根據上述考核標準，我們在授課過程中設置了多樣化的考核措施。1.平時成績構成多樣化。除了傳統的教學考勤、紙質考試和平時作業外，我們教學團隊在期末成績構成中增加了課堂互動的比重來督促學生學習。這不僅要求學生平時要認真學習，還要求學生能夠主動參與課堂討論，自主學習。

2.考核形式多樣化。在翻轉教學過程中，授課教師也可以通過設置案例分析、學科論文等形式讓學生來完成考核。例如我們教學團隊在講解“信用證審核”章節時，結合微視頻教學知識點的講解和課堂互動案例的討論，給學生布置了“如何認識信用證軟條款”的論文題目，請學生自行選擇某一類型的軟條款，結合有關案例，剖析軟條款的風險以及其對信用證效力的影響。課程論文的寫作不僅可以幫助學生系統梳理相關知識點之間的邏輯關系，進一步鞏固知識點，還可以培養學生自主思考與寫作的技能。

綜上所述，翻轉教學不僅僅是對傳統教學形式和授課順序的翻轉，更是從發揮學生主動性的角度對教學方式的改革和嘗試。這種改革不僅對教師的教學技能提出了新要求，也對學生的學習能力提出了新要求。因此，重新構建師生定位，精煉教學微視頻，引導學生主動參與課堂互動和設置合理考核體系是真正實現翻轉課堂的有效路徑。

【參考文獻】

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

[3]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（03）：20.

[4]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[5]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013： 58-63.