少數(shù)民族地區(qū)高中地理高效課堂實(shí)踐研究

龍雁軍

摘要：隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，但是相對(duì)于普通高中學(xué)校，少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上有著明顯的差異，只有不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的融入到教學(xué)當(dāng)中。本文主要根據(jù)現(xiàn)如今少數(shù)民族地區(qū)在高中地理教學(xué)課堂上如何達(dá)到高效的課堂實(shí)踐進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 高中地理 高效課堂

少數(shù)民族的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)起來(lái)吃力的現(xiàn)象，那么由于地理這一學(xué)科是根據(jù)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)進(jìn)行相結(jié)合的課程，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的時(shí)候用了很長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)但是最終的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，那么我們將根據(jù)以下幾點(diǎn)建立進(jìn)行提高少數(shù)民族的地理課堂效率。

一、目前少數(shù)民族的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的少數(shù)民族高中地理教學(xué)沒(méi)有達(dá)成高效課堂的主要原因大致可以分為四個(gè)方面：

（一）教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

高中學(xué)生在接收地理教師傳授地理知識(shí)的時(shí)候主要是在課堂上進(jìn)行講解，但是現(xiàn)在有很多的地理教師在對(duì)學(xué)生講解地理知識(shí)的時(shí)候還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，現(xiàn)如今每一節(jié)課的時(shí)間都在40分鐘，但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，有很多的教師在40分鐘都沒(méi)有講完，會(huì)給學(xué)生進(jìn)行延課的現(xiàn)狀，而且還常常會(huì)在課堂上出現(xiàn)“我講、你聽(tīng)”;“我問(wèn)、你答”的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣的教學(xué)模式下是不能夠進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的。

（二）不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)法的指導(dǎo)

出自于《老子》的：“授之以魚(yú) 不如授之以漁”，這一說(shuō)法就是指學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的以為地理學(xué)科主要的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行死記硬背，而且現(xiàn)在有很多的少數(shù)民族都只是在地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中重視知識(shí)點(diǎn)的講解，并不重視學(xué)生是否得到了學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的提升，沒(méi)有辦法提升學(xué)生的地理思維能力和讀圖的能力。長(zhǎng)時(shí)間的這樣下去，就會(huì)致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理失去想要學(xué)習(xí)的興趣，是高中地理課堂教學(xué)效果得不到提升的原因[1]。

（三）學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)較差

現(xiàn)階段由于少數(shù)民族沒(méi)有得到良好的經(jīng)濟(jì)，促使有很多地方的學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識(shí)上存在較差的水平，在根據(jù)學(xué)生在上初中時(shí)期的時(shí)候就沒(méi)有得到良好的地理教學(xué)，促使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上沒(méi)有過(guò)多的常識(shí)，甚至有的學(xué)生在地理知識(shí)上都是屬于空白的情況，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差也是嚴(yán)重影響高中地理課堂得不到提升的關(guān)鍵因素。

二、少數(shù)民族高中地理高效課堂的實(shí)踐方式

（一）轉(zhuǎn)變高中地理教師的教學(xué)觀念，構(gòu)建高效地理課堂

教師擁有良好的教學(xué)理念是直接影響到課堂教學(xué)效果的，所以不一樣的教學(xué)觀是直接決定教師的教學(xué)行為，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，想要有效的改變教學(xué)觀念就需要教師能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)觀念，根據(jù)少數(shù)民族的高中學(xué)校而言，主要的教學(xué)觀念可以劃分為兩個(gè)方面：第一方面就是學(xué)校有定期的計(jì)劃、不間斷的給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展講座和報(bào)告會(huì)等，以此方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念;第二方面就是教師可以自己去“翻閱書(shū)籍、材料或者是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜查”，以此來(lái)完善教學(xué)理念[2]。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新，構(gòu)建高效地理課堂

現(xiàn)如今有很多的都是關(guān)于地理教學(xué)的方式，最為經(jīng)典就是在江蘇的“洋思中學(xué)”的地理教學(xué)模式，在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之上在根據(jù)本校的實(shí)際情況以學(xué)生為主要的教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中獲得到地理知識(shí)。而且現(xiàn)如今信息時(shí)代的不發(fā)展，教師還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以在給學(xué)生講解地理知識(shí)的時(shí)候，把相關(guān)的圖片、視頻等，以直觀的形式展現(xiàn)給中學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的方式了解到地理知識(shí)，并在產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候及時(shí)的詢(xún)問(wèn)地理教師，避免出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象發(fā)生，以此來(lái)構(gòu)建高效地理課堂。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的指導(dǎo)，構(gòu)建高效地理課堂

教師應(yīng)該過(guò)多的重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在少數(shù)民族地區(qū)的孩子們也并不是完全的處在劣勢(shì)的情況之下，他們具有著吃苦耐勞的特點(diǎn)，能夠很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識(shí)，那么教師就可以運(yùn)用這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的指導(dǎo)，那么在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的指導(dǎo)的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師需要過(guò)多的重視在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠在地理教學(xué)課堂上給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，能夠有效的帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;第二點(diǎn)，隨著現(xiàn)如今多媒體時(shí)代的不斷發(fā)展，教師可以合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案;第三點(diǎn)，教師應(yīng)該過(guò)多的重視相互合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行“自主、探究、合作”進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[3]。

（四）運(yùn)用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行講解地理知識(shí)

地圖冊(cè)是在地理教學(xué)當(dāng)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)工具，它能夠讓學(xué)生通過(guò)地圖上的圖表直接了解地理知識(shí);而且地圖冊(cè)還是地理的“第二代語(yǔ)言”，在地圖冊(cè)上在配上文字的簡(jiǎn)述，能夠有效的讓學(xué)生在直觀上的了解，通過(guò)圖片的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解地理知識(shí)，不僅能夠有效的拓展學(xué)生的視野更是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維能力和想象能力的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)由于地理環(huán)境的整體產(chǎn)生差異的時(shí)候，那么就能夠通過(guò)沿海到內(nèi)陸過(guò)程當(dāng)中水分的差別，進(jìn)而產(chǎn)生的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自然景象和空間發(fā)生變化沒(méi)有過(guò)多的了解，那么教師就可以運(yùn)用插圖的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在讓學(xué)生能夠根據(jù)插圖的方式了解到我國(guó)降水為什么會(huì)先從沿海在到內(nèi)陸過(guò)程當(dāng)中逐漸減少的規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生寫(xiě)出正確的答案。

（五）教師進(jìn)行設(shè)計(jì)地理略圖，構(gòu)建高效地理課堂

在高中的地理教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)地理略圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能和掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)能力。高中地理教師可以在給學(xué)生進(jìn)行講解地理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，邊講邊畫(huà)、讓學(xué)生能夠邊聽(tīng)記，能跟緊教師講解知識(shí)的步伐，最終做到視聽(tīng)相結(jié)合。教師長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用這樣的教學(xué)方式能夠有效的加深學(xué)生的地理知識(shí)印象。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)洋流的世界分布這一地理課程的時(shí)候，那么教師就可以在黑板上把世界大陸和大洋進(jìn)行縮略畫(huà)圖，并把太平洋和大西洋以及印度洋中間都需要畫(huà)出來(lái)，最后的時(shí)候在把洋流和洋流的模式進(jìn)行相比較，讓學(xué)生猜出哪一個(gè)是寒流、哪一個(gè)是暖流。有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以此來(lái)構(gòu)建高效的地理課堂^[4]。

（六）精講精練，構(gòu)建高效地理課堂

當(dāng)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)完成以后，就可以對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行練習(xí)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在給學(xué)生發(fā)的練習(xí)題當(dāng)中適當(dāng)?shù)牟迦霂в嗅槍?duì)性的習(xí)題，在課前的時(shí)候讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的思考，在上課的時(shí)候就進(jìn)行答題，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)重難點(diǎn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生鞏固知識(shí)的作用。其實(shí)在很早以前，教師就一致的認(rèn)為，學(xué)生較差的地理知識(shí)部分就給學(xué)生進(jìn)行講解，可是在最后的時(shí)候教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己給學(xué)生講的多但是學(xué)生則是越聽(tīng)越茫然，所以長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用這樣形式進(jìn)行教學(xué)是不行的，只有讓學(xué)生得到了充分的思考時(shí)間能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，那么學(xué)生就會(huì)取得不斷的進(jìn)步，有效的構(gòu)建了高效地理課堂^[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)想要有效的提升高中地理課堂教學(xué)效率，那么就需要地理教師能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而且，地理學(xué)科它是一門(mén)和生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，想要有效的提升地理教學(xué)效果，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式更主要的原因能夠讓學(xué)生走出課堂，向著大自然發(fā)展，在大自然當(dāng)中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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