“抽檢”在中學化學分組合作學習中的應用

仝鵬

摘要：分組合作學習經過數年發展，在我國教育界遍地開花，深受關注，但在發展中暴露出的問題也日益突出，“學習方式變了，評價方式沒有變”。本文基于問題出發，以中學化學學科為例，經過三年多嘗試研究，將主要用于企業產品合格與否的“抽檢”用于分組合作學習，取得了一定的成績，供各位同行借鑒和交流。

關鍵詞：化學；抽檢；意義；合作學習

合作學習理論自從20世紀70年代從美國興起以來，深受各國廣泛關注。經過半個多世紀的發展和完善，分組合作學習在我國中小學已成為當前基礎教育教學和研究的重點，分組合作學習方式對促進教育質量的提升效果明顯，幫助很大，得到了廣大一線教師的高度認可，這種形式打破了沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應未來社會對人才的要求。

但隨著時間的推移，不得不承認，組內濫竽充數，困難面前依賴別人的現狀很突出，這必將導致組內個體發展差異比較大，急需探索一種能激勵全員參與活動的捆綁式評價方式來解決這種“學習方式變了，評價方式沒有變”的脫節現象，當然解決的方式、方法、途徑很多，筆者經過幾年的實踐研究，認為組織學科“抽檢”不失為良方之一。

一、學科抽檢解讀

抽檢一詞，眾所周知，又稱抽樣檢查，是指從一批產品中隨機抽取少量產品（樣本） 進行檢驗，據以判斷該批產品是否合格的統計方法和理論。它與全面檢驗不同之處，在于后者需對整批產品逐個進行檢驗，把其中的不合格品揀出來，而抽樣檢驗則根據樣本中的產品的檢驗結果來推斷整批產品的質量。主要的抽樣方法包括簡單隨機抽樣、系統抽樣和分層抽樣三種。在企業管理中，抽檢既是保證產品質量的常用、必用手段之一，更是督促和激勵企業員工敬業愛崗、認真工作的有效方法。

將企業管理中的抽檢應用到學校教學中，特別是分組教學中即為學科抽檢，抽取特定程度的學生、抽取特定的知識內容進行檢測，以了解學生掌握學習內容的精熟程度，實現“以測促學、已測促教”。

二、抽檢過程

針對合作學習中暴露的問題，我們成立了課題組，成立了抽檢領導小組，設立了抽考專用教室，三年來以化學學科為實驗學科堅持在初三、高一、高二年級年級進行抽檢。課題組結合化學學科特點從命題、抽樣、監考、閱卷、反饋、獎勵和評價等角度制定了可行的實施方案，每周利用20分鐘時間進行化學學科抽檢。老師們根據教學進度，設計抽檢內容，方式可以是試卷、也可以是口頭答辯，抽檢學生每次要求不一定相同，可以是教師指定，例如全年級各班第三組四號，也可以各組選強手參與抽檢，老師現場打分，堅持每周一校會表彰與鼓勵，為了小組榮譽，同學們每次都很重視。

代課教師根據檢測情況不斷地做著教學計劃、教學策略的的調整和反思，一分耕耘一分收獲，這三個年級化學學科的成績節節提高，從搖擺不定到名列前茅，合作學習小組成員的精神面貌、你追我趕的競爭意識越來越強，同時也帶動了其他學科成績的提高。

三、學科抽檢的意義

1.有助于完善分組合作學習理論

任何一種教學理論、教學模式在成熟與發展的過程中需要不斷的完善，分組合作學習也不例外，抽檢可以減弱小組內濫竽充數，困難面前依賴別人的現狀，讓小組成員有所擔當，肩負起責任，有利于改變學生被動聽課的現狀， 增添學習的主觀能動性，促使學生在參與中完成學習任務，充分發揮合作學習的育人功能。

2.有利于關注學生個體發展

實現完全通關是抽檢的目標之一，目前，以較大班額為單位的班級教育教學仍然是學校教育的主體，雖然推行分組教學，但一個班里仍然有好多個小組，教學不可能照顧到每個同學，教師也很難快速掌握全部學生的學情，而抽檢過程相當于給學生再次“開小灶”。現行的分組合作學習組內成員的搭配絕對不是隨機的，編組時就帶有一定的目的性，教師要根據每個學生的基礎、學習態度、學習能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組，才可能真真實現組內互幫互助，相互促進。大多數學校組內成員編號相同的學生學習能力大致相同，抽檢可以結合知識難度隨機或不隨機進行檢測，根據結果調節教學進度、難度，有利于學生個體發展，實現通關。

3.有利于教師進行診斷性教學評價

抽檢是對教師工作的精細化要求，抽檢的形式不拘一格，抽檢過程是展現學生思維的過程，便于教師發現學生知識漏洞，及時彌補，促進教學的針對性。將學科檢測的反饋作用真實化、促進作用有效化，符合學生學習心理發展，符合中學教學實際，使教與學有機地統一起來，課堂課后互相呼應，對于學科教學有極強的參考價值。

參考文獻：

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