淺談小學英語教學導入方法

章景

摘要：課堂教學藝術是一個整體，而“課堂導入”是整個課堂教學的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學整體的有機組成部分，也是激發(fā)學生求知欲的關鍵。成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。因此，教師必須在導入新課時，激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。本文就是筆者對英語課堂導入進行的探討。

關鍵詞：英語教學 導入方法 注意事項

一、常用的導入方法

（一）復習導入法

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節(jié)課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

（二）直觀導入法

直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、 VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣。現在學校的教學質量越來越好，基本上每個教室都有多媒體。比如學習長相時，可以將學生喜歡的明星或動漫人物的頭像作為導入點，談論頭發(fā)，眼睛，身高，體型等等并一步一步導入。當然學習動物時也可以直接將學過的動物及要學習的動物展示給學生。問他們“Whats this？” 學生不會用英語表達的他們就會用洋腔說動物相應的漢語。當然也有的學生會翻到書后的單詞表讀出該動物相應的英語來。

（三）游戲活動導入法

學生作為教學的主體，始終是一個處于不斷構建、升華過程中的人，那么課堂教學也應當是一個動態(tài)的、變化的過程。利用多種形式的游戲活動來進行課堂導入，如課前三分鐘演講、唱英語歌、英語猜謎、英語游戲、編英語小品和話劇等，能使學生在活躍的氣氛中受到感染，以飽滿的熱情和愉悅的心情投入到學習當中。用一個簡短而又寓意深遠的故事導入新課，也是許多有經驗的教師常用的方法。記得在一堂公開課中，學習 Id like some noodles時，老師先放了一首英文歌apple red。然后表明apple是她最喜歡的食物，接著她告訴學生她早餐吃了哪些食物，然后用這個問題問學生，在這種播放英文歌與對話中慢慢引出句型Id like 。進而進入主題。

（四） 疑問導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”可見“疑”之重要，要使學生在英語課堂上有興趣學英語，課堂導入的問題相當重要。但要注意的是，提問要選準切入點，不能張口就問，要仔細推敲琢磨。切入點選得準，學生就會興趣盎然。一些巧妙而富有啟發(fā)思考的問題，能扣人心弦，激起學生思維的浪花。

二、英語課堂導入的要求

在一節(jié)英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下要求：

（一）趣味性

課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

（二）針對性

課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。

三、導入時的注意事項

當然，設計“導入”時應注意以下幾個問題：

（一）導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發(fā)學生的興趣為宗旨。

（二）如果一節(jié)課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

（三）在進行導入教學時，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使學生產生疲倦以至分散注意力。

四、結束語

教學導入的方法是多種多樣的，哪怕對于同一教學內容，往往也可以設計出多種導入的方法，但只要抓住“因文而異、因人而別、循情而變、循需而發(fā)”這幾點，就能夠使教學導入方案的設計“新”、“活”而且“實”。 教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。

參考文獻：

[1] 程曉棠，鄭敏編 英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002年

[2] 李觀儀，具有中國特色的英語教學法 上海：上海外語教育出版社，1995年

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