探析高二英語教學中提高學生口語水平的系統方法

唐得鳳

摘要：高二英語教學有著得天獨厚的條件，這個階段學生既沒有高一時的迷茫，也不像高三學生那樣面臨緊張的升學壓力，所以教學工作開展起來得心應手。教師應抓住這個提高學生英語口語水平的黃金期，根據高二學生學習的特點，為學生創造口語學習、練習的條件，探索科學、有效的教學方法，促進學生口語水平取得進步。

關鍵詞：高二英語教學；口語水平

高中學生英語學習的整體特點便是考試能力比實際運用能力強很多，具體來說即讀寫能力要優于口語表達能力。造成這種現象的原因與應試教育有很大關系，因此教師在教學中要注重學生英語水平的全面提高，不斷探討研究如何提高學生英語口語水平。高二英語教學有著得天獨厚的條件，這個階段學生既沒有高一時的迷茫，學生不需要過渡，也不像高三學生那樣面臨緊張的升學壓力，所以教學工作開展起來得心應手。但是實際教學過程中發現，部分教師思想上不重視提高學生口語水平，也沒有一套系統的教學方法培養學生的口語表達能力，錯失了高中英語學習的黃金時期。因此，筆者認為，英語教師應根據高二學生學習的特點，為學生創造口語學習、練習的條件，探索科學、有效的教學方法，促進學生口語水平取得進步。

一、充分利用課堂教學培養學生的英語思維

高二英語課堂沒有太大的升學壓力，也不像高一時需要適應，所以高二英語教師可以充分利用課堂教學，采取措施給學生創造英語語境，打造全英式英語課堂。學生普遍口語能力不佳的一方面原因就是沒有建立起英語思維，用中式思維轉換成英語，這樣口語表達就不流利。中式思維和英式思維間差異比較明顯，兩者之間進行轉換也需要一些時間，因此教師應該充分利用課堂教學培養學生的英語思維。如果教師上課時一直用中文講授，學生缺乏必要的英語口語語境，時間久了便適應不了英語語境。教學實踐中，有的學生提出聽不懂教師講課，教師就放棄了全英式課堂。課堂教學作為英語學習的主要渠道，如果放棄了訓練學生聽說能力，那么口語學習在課外就變得更加艱難。英語聽說能力需要循序漸進才能取得進步，如果教師能循序漸進，堅持開展全英文教學，學生自然會逐漸適應，融入英語教學氣氛中，逐漸培養起英語思維。

其次，英語教師要充分利用信息網絡技術調動學生的多種感官，增加英語學習的趣味性和直觀性。教師在備課時可以充分挖掘網絡資源，結合教學內容需要給學生播放原汁原味的視頻資料。比如在進行《Body language》這節課時，教師可以安排學生觀看《Mr Bean》這樣富有美國思維的視頻。學生通過影像資料直觀感受到中西方生活差異和表達方式的不同，激發了學生學習英語、練習口語的興趣，潛移默化中培養了英語思維。英語口語水平的提高是個緩慢的系統工程，學生只有在平時進行英語知識沉淀，建立起英語思維，提高口語能力的技巧和方法才能奏效。

二、創造機會鼓勵學生主動表達

在培養學生英語思維的同時，教師一定要創造機會鼓勵學生主動用英語表達。現階段很多中國學生口語能力不強，與缺乏說英語的自信和膽量有很大關系，學生怕說錯、怕被嘲笑、怕批評的心理很普遍。這與傳統的教學方式、中國學生個性有很大關系，傳統教學中學生被動接受知識，在課堂上往往不需要發言或者發言很少，這種教學模式存在的弊端嚴重阻礙了學生英語口語表達能力的提高。因此，英語教師在高二這個階段應該注意改善教學方法，創造條件激勵學生主動用英語表達，消除學生怕說錯、怕批評、怕嘲笑的畏難心理。

首先，教師應增強課堂上與學生之間的互動。英式課堂中，教師教學的重點在于啟發、引導學生，課堂氣氛活躍、互動環節比較多，在教學中教師要注意與學生之間的溝通交流，及時掌握學生學習情況，給學生發言的機會，才能提高學生英語口語表達能力。其次，教師還可以在課堂中組織學生對話、交流，既給學生創造了學習英語必需的語境，又培養了他們相互協作的精神。

三、采取正確、系統的方法提高學生口語水平

高二英語教學中，學生具備了基礎的英語思維并勇于嘗試表達后，教師便要采用合適的方法、技巧幫助學生提高口語水平。因為英語思維和表達愿望以及內在的知識沉淀只有在正確的方法和技巧指導下，才能轉化為外在的口語表達能力。筆者結合教學實踐，總結出以下可以提高學生口語表達能力的方法。

一方面組織學生成立英語口語小組，單純的課堂教學時間和效果都很有限，但學生之間的互相協作學習卻能突破時間限制，方法得當還能起到出乎意料的作用。教師按照學生的學習水平為學生劃分小組，劃分時要充分考慮到學生的差異性，注意優勢互補，小組劃分后要明確每個口語小組的任務目標及練習時間、練習規則。練習時學生要具有合作精神，在規定的時間內開口表達，同時要認真傾聽并記錄小組內其他學生的發音及語法表達是否正確，發現錯誤時要相互及時糾正。

另一方面，引入競爭機制舉行口語大賽。練習口語的有效方法便是進行大量的聽力輸入，然后模擬外國人的純正發音，再進行輸出表達。教師可以結合教學進度及學生的英語水平，選取合適的教學視頻，在班級組織口語模范大賽。學生觀看視頻后模擬外國人的發音和表達方式，在競爭機制的刺激下學生紛紛不甘落后，爭創佳績。教師在口語競賽時觀察學生的表現，記錄學生的薄弱之處，在比賽后逐一突破學生學習的瓶頸，補齊英語口語表達的短板，這樣學生才能針對性地提高口語表達能力。

綜上所述，高二英語教學過程中，教師要充分利用這個階段具有的學習優勢，把握好學生英語學習的特征，采取正確、系統的教學方法提高學生英語口語水平。在教學實踐中，教師要整體把握學生的心理特征，鼓勵學生勇敢用英語表達，并注意潛移默化中培養學生的英語思維，再結合系統的英語學習技巧和方法，引導學生將內在的知識沉淀轉化為外在的口語表達能力，最后全面提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1] 雷海鵬；加強聽說訓練 提高語言運用能力[J]；陜西師范大學學報（哲學社會科學版）；2015年S2期

[2] 白媛；；英語教學中如何培養學生口語交際能力[J]；新課程學習（中學）；2017年01期