高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究

摘要：在教育教學活動中，科學技術給我們帶來了很多的便利，并且在提升教學水平方面發揮了重要的效用。本文主要是以“微課程”為基礎，對高校計算機基礎課程中使用“微課程”的優勢進行了深入的分析，并且在此基礎構建了新型的教學形式，希望能夠進一步提升計算機基礎課程的教學水平。

關鍵詞：高校；計算機基礎課程；“微課程”；現狀；優勢；教學模式

隨著教育制度的不斷變革，過去的教學形式已經不能順應時代的發展，教學改革迫在眉睫。高校計算機基礎課程是高等教育的主要課程之一，因此也需要不斷的進行創新，在教學方式上不斷的推陳出新。最近幾年，“微課程”教學模式開始走進人們的事業，該模式以多媒體為基礎，在提升計算機基礎課程教學水平方面功不可沒，值得推廣。

1 現在高校計算機基礎課程在教學方面的實際狀況和不足

通過對眾多高校的計算機基礎課程的教學狀況進行分析發現，高校計算機基礎課程在教學中還存在多方面的不足，主要體現在：

1.1 理論知識和實踐教學不相融合

高校計算機基礎課程不但需要理論知識，還要更多的進行實踐操作。在實際的教學活動中，不但要強化基礎理論知識的積累，還要加強學生的實踐能力。隨著教育制度的不斷變革，科學技術也開始融入到教育教學活動中去，新的知識和內容交替變化，相應的計算機基礎課程的學習內容也開始大幅度的增加。在實際課程教學的過程中，雖然教學內容大量增加，但是實際的課時量卻沒有增加。這就使得計算機基礎課程的老師沒有更多的時間來給學生講解豐富的理論知識。其中，就有很多計算機基礎課程老師，為了更好的完成教學計劃，就把原來要進行的實踐課程變為理論知識的講解，學生的實踐能力得不到充足的鍛煉。

1.2教學資源不能跟隨教學需求的變化

現在的信息技術發展十分迅猛，很多高校都構建了自己的信息資料庫，以此來方便教師更好的進行教學活動，也大大的豐富了教學資源。但是，在實際教學的過程中，這些教學資源還存在一定的不足，教學資源的更新速度不能跟隨時代的發展，也不能滿足基本的教學需求，尤其是計算機基礎課程，表現更為明顯。還有，有的教師和學生對目前的教學資源使用率不充分，在教學資源使用觀念方面還比較落后，一般都是依靠紙質的教參和書籍。

1.3 教學評價系統有待提升

計算基礎課程需要學生不斷的進行實踐操作，在對學生進行評價的時候，應該融合基礎理論知識和實踐操作兩方面的內容。現在，高校一般都是利用分數來評價學生的學習水平，對學生的個人能力不太注重，沒有構建科學合理的教學評價體系，這就是教學評價系統的不足，針對實踐能力較強的學生，缺少公平、公正的評價。

2 高校計算機基礎課程構建“微課程”教學形式的解決方案

在計算機基礎課程中加入“微課程”的教學模式，可以有效的豐富教學形式，使得學生能夠積極主動的投入到學習中去，“微課程”能夠有效的聯系計算機基礎課程中的知識點，健全計算機基礎課程體系，并且把有關的教學視頻發布到網絡平臺中去，讓學生能夠隨時隨地的進行自主學習，有效的提升了計算機基礎課程的教學水平。實際上“微課程”教學模式的構建可以從以下幾方面入手：

2.1 教學內容的構建

計算機基礎課程，不但要求學生掌握豐富的理論基礎知識，還要學生具備相應的使用和實踐能力。“微課程”是借助視頻，把相關的知識點和實踐操作融合起來，并且把其展示在網絡中。計算機基礎課程的教師可以利用“微課程”構建科學合理的課程系統，逐漸豐富教學內容。并且，計算機教師在錄制相關教學視頻的時候，不但可以使用一些常規的辦公軟件和操作系統，還可以根據學生的實際發展狀況和學生的學習水平，來構建相對應的知識點，讓學生進行深入了解，不斷豐富學生的知識體系。

2.2 教學活動的構建

高校計算機基礎課程的專業教師，在使用“微視頻”組織教學活動的時候，要把教學重難點作為視頻制作的關鍵，把教學內容更加的細致化，進行豐富的構建和設計，并且還要對其進行深入的分析。教師在錄制教學視頻的時候，要保證學生有充足的時間進行實踐操作，讓學生更好的理解相關的知識內容。與此同時，要指導學生對不懂的內容進行提問，并且進行相關的歸納和總結，針對重難點內容進行統一講解。

2.3 綜合評價體系的構建

高校計算機基礎課程在推行“微視頻”教學形式的時候，可以把相應的練習題也傳送到網絡平臺中去，學生可以根據自己的實際狀況來選擇相對應的習題進行練習，額昂學生認識到自身的問題所在，查漏補缺，進行有目的的學習。同時，還要加強師生之間的溝通和交流，構建相應的學習小組，保證學習資源的共享性。教師還要對學生的課外學習狀況進行及時的歸納總結，并且在學習小組中進行綜合性評價，以此來判定學生最后的成績。

3 結語

“微課程”主要使用在高校的計算機基礎課程中，這是教學體制改革的一次突破。“微課程”具有鮮明的教學特點，在建立新的計算機基礎課程教學模式中發揮了重要的效用，可以大大的提升計算機基礎課程的教學水平。針對高校計算機基礎課程專業的教師而言，需要不斷探索“微課程”在計算機基礎課程中的教學模式，并且進行大范圍的使用，以此來不斷的強化教學水平。

參考文獻：

[1]楊在寶，許海成，楊波.“大學計算機基礎”課程教學實踐探索[J].教育與職業，2014（11）：149-151.

[2]鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（02）：26-33.

作者簡介：

杜麗（1977.4-），女，漢族，重慶忠縣人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：數據挖掘、大數據、軟件工程、教學管理。