微課在初中生物教學中的創新應用分析

王開理

摘要：得益于信息技術的發展，多媒體等現代信息技術被廣泛地應用于教學中，使我國教育邁向了新的臺階。在信息化時代背景下，微課得以產生并發展，并在教學中逐步得到了應用，受到了教師與學生的一致好評。微課在初中生物課堂的應用不僅調動了學生的積極性，而且也降低了學生的學習難度，提升了生物課堂教學質量。本文從微課應用于初中生物教學中的價值入手，從不同角度分析微課在初中生物教學中的創新應用，以供參考。

關鍵詞：微課；初中生物；應用

0.引言

信息技術的發展使教育信息化水平得以提升。近年來，教育部提倡將現代化教育技術融入課堂教學中。在新課改背景下，傳統的課堂教學模式已經不適用于當前的教學需求，而微課的出現則將碎片化的生物知識重新整合[1]，為教學改革提供了支持，引起了教育界的關注。在此背景下，本文對微課在初中生物教學中的創新應用進行研究可以為微課應用于初中生物教學提供良好的參考，通過案例研究應用過程，旨在為生物教師提供參考，同時微課的應用也為培養學生自主學習能力提供了啟發，具有重要的現實意義。

1.微課應用于初中生物教學中的價值

第一，可以實現因材施教。因為初中生物知識較為的繁雜，傳統的教學方式下，學生難以理解所學知識。利用微課，教師可以將生物學科的知識點進行整合，降低學生的學習難度，教師還可以以學生對新知識的理解程度為依據開展針對性的教學。

第二，可以激發學生的學習興趣。傳統教學模式下，學生處于被動地位，而微課的應用則改變了這一情況，教師通過微課創設情境，以學生的需求為導向，調動了學生的學習積極性。

第三，可以使學生更為了解生物知識。微課的運用將抽象、復雜的生物知識形象化、簡單化，更為注重學生的體驗，通過微課為學生構建生物知識網絡，明確每一章節的學習重難點，在講課時利用微課進行情景教學，使學生加強對新知識的理解。

第四，可以培養學生的思維能力。將微課應用于傳統教學中能夠豐富生物小學內容，可以適當地進行知識延伸，培養學生的專業素養；還可以加強師生互動，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍；同時也可以使學生在教學互動匯總獲取知識、應用知識，培養學生的知識遷移能力以及思維能力。

2.微課在初中生物教學中的創新應用

2.1課程導入，激發興趣

人們常說，興趣是最好的老師，如果學生對生物學科感興趣，才能在課堂學習中保持較高的激情，積極參與到生物課堂教學中。將微課應用于初中生物課程導入環節，可以激發學生的學習興趣，還可以給予學生一個緩沖過渡的時間，合理引出教學內容，為學生創設情境，或者以提問的形式引導學生思考，調動學生的學習積極性。以北師大版《生物的進化》一課為例，教師在課前可以組織學生觀看關于生命起源的紀錄片，并利用網絡收集動物進化、生物化石等圖片與視頻制作成微課，通過多媒體等設備向學生展示，使學生對生命起源的過程有大致了解，引導學生主動了解生命起源與進化的過程。之后，教師可以向學生提問：“化石是如何形成的？為什么有些動物會滅絕？”給予學生思考的時間，再次提問：“新的動物是如何出現的？同學們認為生物不斷進化的原因是什么？”給予學生思考、討論的時間。之后，引導出達爾文進化論，并向學生講解達爾文的生平經歷與主要成就。通過上述微課內容，學生的興趣被充分調動起來，學生會主動思考問題、解決問題，學生通過互相交流、討論可以培養思維能力，也可以營造良好的學習氛圍。

2.2拓展視野，突破難點

一方面，初中生物的知識點較多，內容較為繁雜，教師想在有限的課堂時間內使學生掌握所學知識具備較大的難度。即使生物教師在講解課本知識上花費了較多的時間與精力，也難以將抽象的知識完全表達，課堂教學效率低下[2]。而通過微課，教師可以將抽象的知識形象化，還可以利用網絡資源拓展學生的視野，提升教學效果。以北師大版《植物的主要類群》為例，教師在微課中置入藻類、蕨類、種子植物的圖片與視頻，引導學生利用微課認真觀看視頻，學會植物的分類，了解藻類、蕨類、種子植物的生存環境，結合生物教師的講述以及圖片的展示，使學生對植物生長過程產生新的認識，達到事半功倍的教學效果。另一方面，初中生物知識中例如細胞的結構、細胞的分裂等知識是教學的重點也是教學難點，難以通過語言以及板書解釋，引入微課后，學生通過視頻可以對紅細胞、白細胞、細胞核、細胞壁等產生具體的認知，了解各個細胞的特點以及細胞分裂的過程。對于學習能力較弱的同學，課后可以多次觀看視頻加深對新知識的理解，使教學時效進一步增強。

2.3直觀演示，指導實驗

不同于語文、數學等學科，實驗是生物學習不可分割的一部分，但由于實驗設備陳舊、實驗準備不足等因素，初中生物實驗教學效果往往不盡如人意。在實驗過程中，部分學生會忘記之前老師指導的內容，導致實驗流程不符合規范，存在較多的問題。因此，教師可以事先錄制生物實驗教學視頻，并將視頻上傳至微課，學生可以利用微課在線觀看、下載實驗視頻，若有不明白的地方還可以回放視頻學習。在實驗過程中，學生出現問題也可以打開微課視頻找出自己的錯誤，及時改正，優化實驗，并進行討論。討論完畢后，教師可以根據學生的實驗情況與討論情況指出學生的不足，并集中回答學生在實驗過程中提出的問題，使學生可以在實驗中真正掌握知識，提升初中生物實驗教學效果。

3.結語

綜上所述，微課憑借著便捷、靈活的優勢在教學中得到了較為廣泛地應用，在初中生物教學中具有較高的應用價值。但在具體使用過程中，生物教師還需根據生物學特性、教學目的以及教學內容進行設計，從實際情況出發，使微課教學真正發揮應有的作用，從而提升初中生物教學質量與效率。

參考文獻：

[1]愛理.巧用微課，讓學生愛上生物——談談微課在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊） ， 2018 （5）：95-95.

[2]李萍.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯， 2016 （26） ：107-108.