羅金鳳

摘要：正確而合理的評價，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，對于提高語文教學(xué)的效果能起到非常大的作用。所以，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是具有藝術(shù)性的。那么，老師應(yīng)該如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)評價呢？

關(guān)鍵詞：高中語文、評語藝術(shù)、教學(xué)

一、語文教師應(yīng)了解一些教學(xué)評語的規(guī)律

1、教學(xué)評語具有真實性、全面性、及時性和多樣性的特點。

教師教學(xué)評語是發(fā)生在真實的課堂教學(xué)情境之中的良好的教學(xué)評語能與課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合，能對學(xué)生在真實課堂和教學(xué)的條件下所作出的表現(xiàn)進(jìn)行較為真實的評價。教學(xué)評語不僅對學(xué)生在課堂的知識掌握情況，以及利用知識來處理復(fù)雜作業(yè)等高層次認(rèn)知的能力的發(fā)展情況進(jìn)行評價，而且也對其他課堂表現(xiàn)，如遵守課堂紀(jì)律、注意與同伴合作、尊重他人等這些社會及情意更為全面的能力的評價。從時間的層面上講，教師教學(xué)評語具有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)立即進(jìn)行評價的及時性特點。不管是課堂教學(xué)中的什么場合、什么時間，只要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)上的優(yōu)點或出現(xiàn)的偏差，就能立即進(jìn)行評價和教育引導(dǎo)。從評價的形式上講，教師教學(xué)評語具有多樣性的特點。它形式多樣、可長可短，如在課堂教學(xué)中教師多是運用口頭語言和非語言信號的評語，除此之外還可以運用間接評價的方法，即通過整個班級和其他同學(xué)的表現(xiàn)向每個學(xué)生傳遞教師的褒獎和期望的信息，以達(dá)到激勵的目的。

2、教學(xué)評語在語文教學(xué)中有多方面積極功能。

教學(xué)評語是教師有效教學(xué)的重要手段。教師根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)評語對學(xué)生理想行為給予肯定，對其不良表現(xiàn)給予弱化，從而才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其學(xué)習(xí)效能得到提高教學(xué)評語具有反饋信息功能，準(zhǔn)確的教學(xué)評語能使學(xué)生及時獲得知識掌握的信息。通過教師評語他們可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)習(xí)過程中的得失，從而調(diào)整自己的思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而以教師的評價為依據(jù)形成自我評價能力恰當(dāng)?shù)摹⒘己玫摹⒊錆M藝術(shù)性的教學(xué)評語，除了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和智力方面得以一定發(fā)展，同時也通過作用其情緒體驗和心理，為其個性形成、人格的完善提供幫助。

3、教師運用教學(xué)評語需要遵循幾個原則。

教學(xué)評語首先要有啟發(fā)性。課堂學(xué)習(xí)活動會反映出學(xué)生多方面情況，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，給予適當(dāng)巧妙的提示，或委婉評價，或點撥提醒，或指點迷津，使學(xué)生受到啟發(fā)。千篇一律的評語，只能造成學(xué)生茫然不知所措或產(chǎn)生逆反心量。

其次要有針對性。教學(xué)評語要符合學(xué)生的心理個性特點高中生思維獨立性較強(qiáng)，他們往往不滿足于表面的表揚(yáng)，而希望到針對性和說服力較強(qiáng)的評語，即多指明要改進(jìn)和努力的方向。尤其應(yīng)該注意的是對不同個性特點的學(xué)生，評語應(yīng)不同。對優(yōu)生評語客觀，防止夸大其辭而滋長他們的驕傲情緒：對差生應(yīng)多采肯定的評語，多表揚(yáng)優(yōu)點，激發(fā)其成功的情緒體驗增強(qiáng)自尊心和自信心。總之，盡可能結(jié)合學(xué)生的性格、氣質(zhì)、情感、心理距離等因素，努力使教學(xué)評語“最優(yōu)化教學(xué)評語還要堅持激勵性，蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走略。“學(xué)生的個體有差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生我們要夸獎，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們也要去欣賞他在其他方面閃光點。尤青其是對承受能力弱、自卑心理強(qiáng)、心理素質(zhì)整的學(xué)生，要多鼓勵少批評，多肯定、少否定，讓這些學(xué)生在老師的鼓勵下看到希望，樹起信心，以飽滿的激情投入于學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、內(nèi)外兼修，恰當(dāng)運用教學(xué)評語。

地球人都知道“好孩子是夸出來的”，那么我們高中語文教師要怎樣“夸”出我們的“好學(xué)生”來呢？恰當(dāng)運用教學(xué)評語，提高教學(xué)效率，應(yīng)該從“心”做起。情感是意向過程中的一個重要因素，對教學(xué)過程有著強(qiáng)化或弱化的作用。當(dāng)我們從內(nèi)心里充溢著對學(xué)生的愛的情感時，我們在教學(xué)過程中就會用心了解每個學(xué)生的知識水平、個性特點，有針對性的給他們啟發(fā)性的評語，激勵他們發(fā)展。當(dāng)我們把每一個學(xué)生都看做是能被夸出來的好孩子時，我們就容易克服兩種偏見：對后進(jìn)的學(xué)生評價過于嚴(yán)格，而對自己喜歡的學(xué)生評價過高。那么作為教師定能對學(xué)生做出積極鼓勵、客觀公正、及時準(zhǔn)確的教學(xué)評語。具備了情感要素和一定的理論基礎(chǔ)，在技術(shù)層面我們教師需要關(guān)注兩項大容：

第一，備課要充分。

課堂上需要的學(xué)科知識務(wù)必備準(zhǔn)確、備全面，理解分析性的內(nèi)容應(yīng)該力求透徹廣博；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點要熟悉，盡量多考慮一些學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，這是及時準(zhǔn)確作出教學(xué)評語的前提。

第二，從內(nèi)容和方式上要使教學(xué)評語多元化

課堂教學(xué)過程中評價主體可以多元化。在我們的語文教學(xué)評價中，應(yīng)嘗試著讓學(xué)生參與評價，可用學(xué)生自評、生生互評、師生高互評等形式來對教學(xué)進(jìn)行客觀的評價。這樣互動的評價，有利于到學(xué)生學(xué)習(xí)中自我調(diào)整，使教師多渠道獲得反饋信息，從而不斷改進(jìn)教學(xué)推動學(xué)生發(fā)展。

評價的角度也可以多元化：語文學(xué)科一直或多或少的承載著肯思想教育的任務(wù)，因而語文課堂評語角度也不能單一；不僅限于自知識、能力上，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，合作質(zhì)因疑精神及對美的感受程度等許多方面。這也有利于學(xué)生品德和人格的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)評語是藝術(shù)。多年的語文教學(xué)有經(jīng)驗也有教訓(xùn)，我認(rèn)識到教學(xué)評語是門藝術(shù)。它不是簡單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。語文教學(xué)評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評語恰倒好處打動學(xué)生，學(xué)生才會認(rèn)同老師，并在老師引導(dǎo)下充分地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我，語文教學(xué)才是走上正途。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊文澤. 基于言語溝通理論的高中語文師生對話研究[D].西華師范大學(xué)，2016.