著眼于“行為”著力于“養成”

趙曉亮

【摘 要】在小學道德與法治課堂中，通過以興趣為基點的行為需求引導，以體驗為核心的行為情境創設，采取行為養成的教學模式，著眼于行為體驗，著力于習慣養成，打造小學道德與法治實效課堂新路徑。

【關鍵詞】行為養成；道德與法治；課堂例談

行為養成是對學生行為指導與良好習慣培養的一種模式。《中國教育改革和發展綱要》指出“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對中小學生還要進行文明行為的養成教育。”在道德與法治課堂中實踐行為養成，就是要注重學生課堂的行為參與，將認知和行為在教學中結合起來、不斷深化，切實提高課堂的教學實效，培養和形成小學生良好的行為習慣。

一、以興趣為基點的行為需求引導

行為需求是指做出或想做出某一行為的理由或意愿，它是行為養成的目的和先導，而興趣是激發行為需求的重要因素。通過激發興趣來引導行為需求，是行為養成的前提和基礎。

首先要有童趣的導入。學生的注意力在課堂開始時最集中，如果能夠在這一黃金時間段內用有效的導入激發學生學習興趣，就能為全鏈條的行為養成鋪就成功的底色。筆者在執教“愛護課桌椅”一課時，就以“小豬佩奇”這一深受兒童喜愛的卡通人物作為本課的主線人物，設計了一個具有童話色彩的趣味導入。學生們見到自己喜愛的卡通人物都異常開心，對于“小豬佩奇”提出的問題——“課桌椅對我們到底有多重要呢？”可謂知無不言言無不盡。這種童趣的導入有效激發了學生們的行為需求，在爭先恐后的解答過程中，學生們也意識到了課桌椅的重要性。

其次要有巧妙的過渡。學生學習興趣的火焰一旦被點燃，教師就要注意在整個課堂教學環節中不斷添加燃料，不斷保持和激發學生的行為需求熱度。課堂教學中的過渡也要以自然、巧妙、激發學生興趣為佳。在“愛護課桌椅”這一課教材中，要求學生大致了解課桌椅的來歷。教者將課堂伊始創設的童話情節延續下去，卡通人物“小豬佩奇”再次出場，帶領學生們興致盎然地進入了下一環節的學習，不斷拓展學生行為需求。學生們通過觀察和討論，由衷地發出了感嘆：“小小課桌椅凝聚著多少人的心血啊，我們一定要好好愛護它們！”

二、以體驗為核心的行為情境創設

學生的感悟往往是伴隨著學生自己情感的調動和所參與的教學活動而存在的，真實的情境體驗能夠激發學生內心的情感體驗。所以，筆者在執教“愛護課桌椅”一課時，從學生一日在校生活中選取了三個時間段，模擬真實情境，讓學生直接在情境中體驗、反應、交流。

第一個情境是上課時，引導學生說出上課時“不在桌面上亂涂畫”“穩穩坐著，不搖晃”“發言時，輕輕站起來”等行為規范，并讓學生試著按照剛才所說的要求來體驗，由一名學生代表示范其他同學點評，到全班一起體驗。

第二個情境是下課了，老師先請學生們將文具輕輕收進文具盒，將桌面清理干凈。接著請一名學生體驗離開座位走出教室的過程，然后請大家點評這名學生的行為，落實行為細節，比如：將椅子塞進桌肚時，要將椅子輕輕提起，減少椅子腿與地面的摩擦；走路過程中不追逐打鬧，不碰撞課桌椅。因為有了之前的觀察與指導，學生不僅明白了應該怎樣做，也知道了如何做好的方法，所以在之后的小組體驗和全班體驗時都非常順利。

第三個情境是值日時，老師讓學生以小組的形式自由討論，自由體驗。有的小組輪流發表自己的想法，有的小組因觀點不和而爭論，還有的小組直接開始操作演示……在思維的碰撞和行為的體驗之后，學生們逐漸形成了共識，例如：椅子要輕輕叩到桌面上，以免損傷桌椅；同桌二人的椅子要盡量向內側靠攏，以免被背著書包經過的同學碰撞導致掉落；值日完還要把椅子輕輕放下來，并把桌椅排整齊，為第二天上學做好準備……

模擬真實情境的行為訓練，讓學生經歷了從興趣、認知到實踐的過程，讓他們的行為習慣在主動體驗中逐漸形成。

三、以常態為關鍵的行為習慣養成

低年級學生的任何一個良好行為習慣的習得都必須經過長期地、反復地訓練。行為養成不能局限于課堂短暫的教學時間，還要利用一切方式往課堂外延伸。一堂成功的課，不僅僅是在課堂上讓學生明理知行，更應該讓學生將好的行為習慣形成常態。懷著這樣的理想，筆者在“愛護課桌椅”一課中嘗試了以下兩種方法：

首先行為強化法。低年級學生善于模仿，良好行為一旦得到認可和贊揚，就會對他們產生示范和導向作用，進而可以逐步使這種良好的習慣得到強化并鞏固下來。老師給每位學生制作了一張精美的“星星卡”。得到五角星對于低年級學生來說就是自己的行為得到了認可和贊揚，尤其對于處于集體中的學生們，“星星卡”的存在會形成一種競爭氛圍，他們為了能得到更多的五角星，會不斷強化自己良好的行為，日積月累，逐漸形成習慣。

其次榜樣示范法。對低年級學生進行行為習慣養成教育時，可以為學生樹立出好榜樣，讓他們在日常生活中通過觀察榜樣的形象、直觀的示范行為，明白某種良好行為的具體要求。鼓勵學生開展“愛護公物之星”的評選，負責督促全班同學更好地愛護公物。“愛護公物之星”就是集體中的榜樣，他將成為其他同學觀察、模仿的對象。并且賦予“榜樣”一定的權力，可以選出新一任“榜樣”。通過這種方式，激勵學生通過自己的努力，爭取成為別人的學習榜樣。

行是知的目的和歸宿。只有小學生的良好行為習慣在其性格中“動力定型”“形成自然”，才能認為道德與法治教學取得了實實在在的成效。采取行為養成的教學模式，著眼于行為體驗，著力于習慣養成，不失為打造小學道德與法治課堂的一種有效路徑。

【參考文獻】

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