情智交融，讓美術課堂更具活力

施海東

【摘 要】育人先育情，以情生智、情智共生。在初中美術的課堂中，情感是課堂教學的第一要素，興趣、愛好、求知欲望等，不僅可以激發學生參與學習的興趣，更能激發學生的參與思維，確保學生參與的深度和成效。在美術課堂中融情于智，以情啟智是一種教學策略，更是一門教育藝術。

【關鍵詞】情感；智慧；初中美術

學生是祖國的花朵，是未來的希望，在時代不斷進步的今天，對學生的性格塑造與培養已成為了教育的重中之重。而初中美術教學是幫助學生形成良好品質的有效渠道，如果在教學過程中恰當地融入情感教育，必定會讓學生在美術學習中提高審美能力，樹立正確的價值觀念。因此，在初中美術課堂中，教師不能再受單一的傳統教學方式所束縛，要為古板的課堂氛圍注入新鮮的血液，注重對學生的情感教育。通過情感教育的滲透，全面提升學生的綜合素質和美術素養。

一、增強師生交流，打開學生的情感之門

正所謂“嚴師出高徒。”在學生的眼中，教師是嚴厲的代名詞。很多學生對教師存在懼怕的心理，這就導致在上課過程中，課堂氛圍不活躍，甚至是相當緊張，學生表現不積極，一般是“能躲則躲”。試問，這樣的師生關系，如何能夠對學生進行情感教育？學生的情感之門在教師的嚴厲下緊緊關閉，情感從何而入？又從何而出？所以，在初中美術教學中，教師要走進學生，了解學生的內心世界，用真摯的情感打開學生的心靈之門，用關切的愛心架起一座溝通的橋梁。只有這樣，師生之間的關系才會變得更加和諧，學生不再“戰戰兢兢”，而是能夠真情流露。

例如：在教學“情感的抒發與理念的表達”一課的時候，主要是讓學生了解不同的作品其中包含的不同意蘊，提高自身的美術素養。這就要求學生放松心情，帶著審美情趣走進欣賞意境，通過仔細分析與推敲，觸摸作者的心靈，得出理想的賞析結果。可是學生并沒有將這節課放在欣賞上，投入的精神不夠，注意力也不集中。放在以前，估計教師也會放任自流。不過此時教師并沒有這樣做，他并沒有放棄這些學生們，而是用飽滿的熱情，去關注每位學生的精神狀態。面對情緒不佳的學生，甚至用幽默風趣的語言去激發學生的興趣。學生在潛移默化中受到了教師的感染，他們感受到了教師的真摯情感，感受到了教師對自己的關心。因此，學生先前的萎靡不振一掃而光，取而代之的是神采奕奕。然后，教師再將學生引到本課的學習活動中，去欣賞一幅幅名家作品，去感受藝術品中蘊含的活力與涵義，教學效果可想而知。

“親其師，信其道。”這句流傳的至理名言永不過時。愛是師生之間的紐帶，信任是師生之間的橋梁。在初中美術教學過程中，只有讓學生感受到教師的真誠與熱忱，才能打開學生的情感之門，收獲到意想不到的教育成果。

二、樹立情感目標，撥動學生的情感之弦

作為一名教師，教書育人不僅僅是他的本職工作，更是一種責任與信念。作為一名美術教師，不僅要精通自己所教的學科，同時還要了解學生的內心需求與心理變化，這是對教育育人最好的詮釋。可見，在教育教學過程中，分析教材內容、制定教學環節還不夠，教師還要深入學生的內心，掌握他們的愛好，清楚他們的精神狀態，由此制定相應的情感目標，進而學生在接受美術專業知識的同時，也能受到情感方面的教育，使學生懷著高度的興趣走進美術課堂。

例如：在教學“描繪我們的校園”一課的時候，需要學生掌握用美術工具表現建筑物的方法，通過對景物的欣賞與描繪，培養學生對生活的熱愛之情。描繪對象就是學生的校園，但是學生看起來絲毫沒有興趣，一是因為學生對校園環境非常熟悉；二是因為即使身在校園，學生對其中的建筑之美卻忽視了。為了激發學生的興趣，撥動學生的情感，教師分別在東南西北四個方向設立了一個考察團，讓他們去觀察校園四周的景象，并且帶回來與同學們分享。學生們領到任務之后，興致勃勃地出發了。最初，學生是因為教師新奇的教學方式而興奮。可是當他們回來以后，眼睛中分明閃爍著異樣的光彩，他們不知道，自己的學校原來這么美！學生們按照要求，將自己所看見的景物描繪在黑板上，同時，教師還為學生播放了好聽的背景音樂，指導了恰當的表現方法，使作品更具美感。這樣的美術課堂，氣氛活躍，音樂悠揚，學生感受到了校園中的美，得到了美的啟示，受到了美的熏陶，從此愛上了美術，愛上了校園。

興趣是進行美術學習的動力，教師通過情感目標的設置，引發了學生的求知興趣，在探索知識的同時，又撥動了心中的情感之弦，能讓每位學生都能以飽滿的激情走進美術課堂中，讓學生積極、主動地參與到美術學習中，這就是最大的成功。

三、創設良好情境，點燃學生的情感火花

初中美術課本，就是一個豐富多彩的世界，每一幅美術作品都有自己獨特的魅力與風采。在學習過程中，只有讓學生感受到美術作品中的意境，體會創作者的情感并與作者產生情感上的共鳴，才會讓學生觸摸到作品的靈魂，真正受到美的熏陶，從而形成一股強有力的精神力量。因此，在初中美術教學中，教師不能單單重視知識的傳播，還要善于創設教學情境，運用情境觸發學生的情感，點燃學生心中情感的火花。

在教學“小伙伴”一課的時候，教師利用情境設置了一個激情導入，以此激發學生的創作興趣，點燃了學生的情感火花。情境的內容是一個小游戲：猜猜他是誰？教師通過大屏幕展示了班里幾位學生的畫像，當學生仔細辨認以后，他們興奮地叫了出來：“這是XXX，第二張是XXX……”這時教師帶著肯定的語氣說：“看來同學們的眼力都很好，每一位同學的表情與面貌都不一樣，你們能不能用手中的畫筆描繪一下你的小伙伴的特征呢？其他同學看看他們畫的是誰？”學生們看到“畫臉”如此有趣，大有一番大顯身手的架勢。因此，教師抓住這個難得的契機，引導學生的思維轉入學習的正軌，列舉臉型和五官特征的表現方法。教師在介紹教學內容的時候，學生的學習興趣達到前所未有的高度。待到學生繪畫完畢，教師再給予點撥和較高的評價。可見，當學生心中那簇情感之火燃燒起來以后，真是久久不能熄滅。之后，教師為學生布置了創作任務。學生聽得認真，畫得用心，每一筆都飽含著強烈的情感，創作的作品當然也非常理想。

情感是創作的基礎，沒有情感的創作是那么蒼白無力。因此，在初中美術教學中，教師要加強學生的情感引導，讓學生用心去體會，用情去感受，只有這樣，才會激起學生的創作欲望，這樣的作品才會充滿情感，帶有靈性。

四、組織實踐活動，釋放學生的內心情感

每個人都擁有一個豐富的內心世界，但是由于個體的差異，不是每個人都能將心中的情感釋放出來。初中學生更是如此，他們處于多愁善感的年齡段，心中的情緒變化極易受到外界的影響。所以，教師要為學生提供一個宣泄的出口，可供學生釋放內心的情感，緩解學生的壓力。不過，蒼白的語言講解似乎效果不佳，而實踐活動的開展好像更能受到學生的青睞。因此，在初中美術教學中，教師要多多開展實踐活動，讓學生在活動中釋放情感，發現美。

在教學“色彩的感染力”一課的時候，就是要學生了解不同的色彩帶給人們的心理感受，為了讓學生更加深刻地認識色彩語言，了解色彩在生活中無處不在，教師為學生上了一節開放課，將課堂設在了生活里、自然中。教師組織學生外出寫生，在清新的自然中，學生的心情得到了完全的放松。他們用心的感受著自然界的一草一木，藍天白云，綠樹紅花，讓學生深刻地認識到色彩的力量。多種多樣的色彩，給學生帶來了不同的視覺感受，學生心情愉悅，獲得了前所未有的輕松感覺，自由自在的釋放著心中的情感。有了這樣的前提和基礎，學生的美術作品才更加有生命力。

可見，實踐活動為學生的情感提供了一個釋放的出口。用生活、自然代替美術課堂，讓學生在自然界中學習美術，可以讓學生擁有一次特殊的情感體驗，極大地提高了美術課堂的教學效果。

總之，在初中學習階段，情感教育的滲透不可或缺，它的價值是其它教育成果無法取代的。因此，在初中美術教學中，教師不能走“傳授美術專業知識與技能”的單行線，要讓知識與情感并重。這樣才能讓學生的發展得到全面的提高，為可持續發展奠定堅實的基礎。