核心素養與悟學式解決問題能力的探究

鐘愛珍

【摘 要】根據問卷調查，發現了學生對數學解決問題的興趣低下、解決數學問題能力弱化的現象，我申報了關于核心素養與悟學式解決問題能力的探究這一課題進行研究。就如何培養學生數學素養、構建高效課堂，以嶄新的教學理念和有意義學習理論為基礎，提出“以學定教以悟為根”的“三段五步悟學式教學方法”，在課題研究實踐中驗證其運作的可行性和有效性。研究證明，“三段五步悟學式教學法”的核心是以生為本，原則即以悟為根；三段五步悟學式學法是指：課前預學—課始悟學—交流匯報—解決問題—反思提高，由課前、課中到課后的五個步驟。核心素養與悟學式解決問題能力這一課題研究，讓學生通過課前預學，課中交流、碰撞，課后的鞏固提升，對知識的脈絡理解越來越深刻，學習積極性越來越高漲，也使每一個學生喜歡上數學、掌握數學問題解決的辦法，有效地激發了學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】核心素養；“悟學式”教學方法；小學數學教學；導學案

關于核心素養與悟學式解決問題能力這一課題研究，通過課題組五位成員一年的努力和實驗，按照精心制訂的課題方案有目的、有計劃、有步驟地突破重點難點，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期目標。學生綜合分析數量關系、獨立解決數學問題的能力得到全面提高，學生學習數學的興趣日益高漲。在課題的實驗過程中學生把解決問題的方法和技巧、學習數學的興趣不斷內化為數學核心素養。

一、研究的意義

（一）新課改的發展要求

核心素養的培養在于恢復學生之天性，在于還學生以閑暇，在于激發學生自主發展的動力，在于激發學生生命內在的激情，在于激發并保護學生的好奇心，在于讓學生接觸更廣泛真實的生活。核心素養概念與《基礎教育課程改革綱要》指出的“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成主體探究學習的過程”高度吻合。

（二）學校、學生的發展需要

我校一直遵循時代發展、課改發展的需要，堅持走科研興學校、科研促成長之路，而且我校雖是縣直屬學校，生源卻城鄉結合、良莠不齊，因而學生的學習動力不足、學習的渴求程度不一，況且數學課程中解決問題所強調的是創造能力和應用意識，是學生創造性運用基礎知識的綜合能力體現，所以一直都是學生最畏懼的內容，因此，對這一現狀的改革勢在必行。

二、研究的主要價值

（一）教師的理念更新

本課題的理論依據讓教師清晰地意識到理念的更新：教是為了學，教的核心是學生的悟，只有將教師的“教”轉化為學生的“悟”，課堂才高效。“不教而教”是教學的最高境界，在“悟學式”教學中，教師可以不出彩，但學生一定要積極、出彩。該模式的教學理念表現在激勵學生、相信學生、發動學生、發展學生，讓學生自己通過學習、感悟去獲得最滿意的結果；讓每一個學生都在數學問題解決的方法上有不同的領悟、對數學都有不同程度的喜歡。

（二）學生的數學素養能力提高

在“悟學式”教學中，教師要盡可能多地給學生提供語言訓練的機會，教師由示范，讓學生知道怎么說，逐漸過渡到學生能熟練地用精練、準確的數學語言表達數學方法、數學思想。在“悟學式”課堂上，有個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說等形式；說的內容多，有讀題、說題意、說解題思路、說算理、說解題注意事項等。

（三）學生運用數學的能力提高

只有源于生活的數學問題，才能使學生倍感親切、自然，只有源于生活的數學問題，才能誘發學生主動探究的心理傾向，才能激發孩子思考和創造的源泉。

三、研究的主要內容

（一）教師方面

1.教師與時俱進更新教學理念

教師的教是為了學生更好地學。教的核心是學生的悟，只有將教師的“教”轉化為學生的“悟”，課堂才高效。“以學定教，不教而教”是教學的最高境界，“悟學式”教學模式要求教師可以不出彩，但學生一定要積極、出彩。該模式的教學理念體現在用教師的教去激勵學生、喚醒學生、相信學生、發展學生，讓學生通過自己學習的內動力去感悟、去獲得最滿意的結果，最終讓每一個學生都在解決數學問題的方法上有不同的領悟、對數學都有不同程度的喜歡。

2.教師“研”以致用提高業務水平

通過科研實踐，針對不同課型總結出了一些促進學生悟學式解決問題能力形成的有效模式，激發了學生學習數學的興趣，從而大大提高了課堂效率，提高了教師教學水平。悟學式教學模式即三段五步模式。三段即：激發興趣使生愛學—掌握方法使生會學—強化訓練使生自主學，五步即：課前預學—課始悟學—交流匯報—解決問題—反思提高。

（1）激發興趣使生愛學

①課前在導學案中設置有趣或有懸念或競猜式的引導語激發學生預學的興趣。

②課始與學生進行“磨刀不誤砍柴工”式的一兩句幽默談話激發學生的學習欲望，如“同學們，你們看今天XX特別認真，我想采訪下你是否已經知道老師待會兒想帶你去5的乘法口訣世界里游玩？5的乘法口訣世界設有機關，一個不小心就會掉入陷阱，孩子們你們要小心哦，上課認真聽講準沒錯！”又如整百數加減整百數的口算教學中，在復習導入環節根據本節課內容編成競爭式情境故事激發學生的學習欲望，“同學們，淘氣要搬新家了，家里還缺少電器，他準備邀請一些口算能力好的同學做他的參謀一起逛電器商場。你們愿不愿意一起去？”

（2）玩轉方法使生會學

在課題的研究過程中，課題組教師將嘗試、提煉、總結得出的有效學習法滲透到各課型教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提升自主學習的能力。

①學案引導法。大部分課型都以這種模式進行，課前做導學案—課堂依據導學案交流碰撞—小組整理匯報—生生師生點撥引導—練習鞏固—總結提升。

②發現學習法。這一方法主要用于評講作業和試題。即教師以學生存在的共性失誤問題解決為中心，向學生指明分析方向、范圍和突破重點，引導學生通過獨立的探索去感悟錯誤的原因，發展糾錯能力的教學方法。具體步驟為：第一步，自我分析錯因并改錯，學生借助自己的力量獨立分析并改錯；第二步，錯題外擴求支援，自己無法獨立改錯的請求小組成員幫忙；第三步，爭當改錯小先鋒，上臺匯報自己的錯誤原因并講解分析。

（3）強化訓練使生自主學

行為心理學研究表明，能力是依靠重復強化訓練而形成的。因此，要強化悟學式教學法的辦法就是要經常使用三段五步學習法，經歷“了解—掌握—應用—內化”達到強化的過程。基于這種思考，課題成員每天進入課堂，先檢查學生預學的情況，課堂總是按照悟學式教學法進行，然后每天用科學的小組評價為學得好的小組加分，搭建每周五下午的優秀小組評價展示平臺，對學生進行總結評價以達到讓學生把良好的預學悟學方法內化為行為習慣的目的。

（二）學生方面

1.“悟學式”教學法調動了學生學習數學的興趣

通過不記名調查，統計出喜歡悟學式教學法的學生占95%，學生羅列出喜歡數學的原因大多是喜歡老師跟他們的談話，讓他們認識到學數學的重要性；喜歡數學課上游戲多、比賽加分競爭方式等。

2.“悟學式”教學法提高了學生運用數學的能力

只有源于生活的數學問題，才能使學生倍感親切、自然；只有源于生活的數學問題，才能誘發學生主動探究的心理傾向，才能激發孩子思考和創造的源泉。悟學式教學法的教學資源應盡量選自學生身邊的素材，如教學4的口訣，就以班內有幾個4人學習小組為切入點；又如教學購物，布置學生課外親自采購一次蔬菜或水果來認識小數、單價、總價，將圖片和采購結果帶入課堂展示。

3.“悟學式”教學法發展了學生數學的素養能力

語言是思維的“外衣”。在“悟學式”教學中，教師盡可能多地給學生創造語言訓練的機會，如小組交流、小組展示匯報、生生交流、師生交流。在實驗前期，教師先示范，讓學生知道怎么用嚴謹的數學語言說，逐漸過渡到學生能熟練地用精練、準確的數學語言表達數學方法，從而發展學生的數學素養能力。

綜上所述，課題研究的過程是我們不斷思考的過程，是肯定與否定交替的過程，期待孩子們在“悟學式”學習的課題研究引領下嫻熟運用解決問題的方法，不斷內化為素養能力，在課題研究的沃土中進步、成長！

【參考文獻】

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