從課程《現代職業人》看高職學生幸福感的培養

吳成炎

【摘 要】高職院校把將學生培養成幸福的現代職業人作為職業教育的重要任務，這也是職業教育的終極目標。本文重點從蘇州健雄職業技術學院職業素質教育中心開設的一門特色課程《現代職業人》談如何培養高職院校學生的幸福感。

【關鍵詞】《現代職業人》；高職學生；幸福感

引言

高等職業教育的育人目標，除了給學生傳授專業知識和訓練專業技能，還要培養德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的社會主義優秀接班人。當下的高職院校學生，普遍還是缺乏幸福感的，他們沒有明確的學習目標，多數人學習動機不明，缺乏學習及生活的興趣點。如何通過課程《現代職業人》，引導學生成為幸福的現代職業人，提升高職院校學生的幸福感，協助其明確學習目標，擁有學習動機，根據自身條件精準定位，做好職業生涯規劃工作，找到積極正向的興趣點，是本文亟待解決的問題。

1.解讀課程《現代職業人》

蘇州健雄職業技術學院從2011年起開設課程《現代職業人》，至今已有七年，累計十四個學期。這門課針對高職院校的高年級學生開設，課程覆蓋學院學生率達100%，受益學生人數近2萬人，學分為1分，參與課程教學人數26人。《現代職業人》貫穿一學期，共八講，十六學時。整個課程體系分為三個模塊：基礎內容、核心內容及條件內容。情感上循序漸進的升華、知識點的不斷鞏固，創業就業實操的基本流程都在這三十二講的先后順序中體現。

該門課程是素質教育課程，屬于通識類課程。在當前的高職人才培養過程中具有影響學生終身發展的重要作用。課程涉及就業創業指導、企業文化、人力資源管理、現場管理等諸方面，有助于學生確立正確的成長目標，規劃成長過程，了解現代企業，認同企業文化，熟悉創業流程，縮短適應時間，增強職場競爭力。

其他高職院校將就業、創業教育集中在課堂內理論教學上的，實踐訓練課程缺失，學生的知識只停留在理論層面，沒有實踐體驗。學生對偏理論性的東西不感興趣，學習起來毫無動力。因此，本課程嘗試與企業合作，根據學生的具體情況，量身打造一套個性化培訓方案，開發實踐訓練課程，讓學生參與到自己的成長過程中，通過訓練，將理論知識內化為行為習慣，知行合一，真正提升其相應的職業素養，幫助學生擁有由內而外的充實感與底氣，提升幸福感。

2.高職學生幸福感現狀

目前來看，高職院校的學生普遍幸福感較低，部分學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目標。成天宅宿舍打游戲成為一大“怪象”，精神狀態萎靡，黑白顛倒，部分學生的幸福感極低。

首先，談到高職院校的學生，他們為自己的定位就是比本科院校的學生要“低人一等”，覺得上了高職院校就應該是“混混”就可以了。有了這樣的想法，幸福感便從心理落差開始，已經降低了。

其次，多數高職院校將培養學生的目標定位于單純“勝任某種崗位的需求或者需要”，過分強調就業這個“目的性”，遺失了為之奮斗努力這個過程本身的美好。迫于實習與就業的壓力，高職院校的學生在本來就有限的時間里疲于考各類資格證、參加各類不感興趣的活動，被趕著“做這個做那個”，導致高職院校的學生更加有逆反心理，缺乏了學習的動力。

3.從課程《現代職業人》看高職學生幸福感的培養

怎樣才能擁有幸福感？

第一，積極地面對世界，增強自我力量感。主動爭取個人生存和追求個人幸福的基本權利，特別是通過勞動獲得基本生活條件和個人幸福的權利。

第二，不要總是向上比較，適當向下比較，保持理性平和的心態。

第三，科學地認識物質財富與幸福的關系。金錢不是幸福的充分條件，錢買不來幸福。

第四，設置多樣化多層次的生活目標。金錢是個人實現生活目標所需的條件或手段。

第五，建構有利于幸福的價值觀。

綜上所述，再從課程《現代職業人》看高職學生幸福感的培養。

其一，從教材編撰方面看：在積極響應國家方針的基礎之上，再以我院“崇尚實踐、校企合作、定崗雙元、工匠精神”的人才培養模式為依據，開發了自編教材《現代職業人》，共四篇。這四本教材的定位是針對高職院校學生開設的就業創業指導課程，教材的特色在于教學內容本土化、知識理論實踐一體化。教材目的在于：“知”——幫助學生學習雙創、就業等相關知識點和基本內容；“情”——培養學生對“雙創”政策、國家各類就業政策的情感認同；“意”——樹立雙創、積極就業等意識，提升自身職業素養的自覺性；“行”——是能初步建立自己的微小型企業，或找到且能夠勝任自己心儀的崗位，讓青春在創業就業的偉大實踐中綻放光彩。將這些教材內容從價值觀層面滲透進學生的思想，協助其擁有明確的職業目標，繼而有動力去完成學業。

其二，從課程建設思路方面看：通過學習本課程，來大幅度提升學生對職業及職業素養的認知水平，提高他們培養及提升自身職業素養的自覺性，提高就業創業競爭力及（上接第77頁）

職業發展水平。課程《現代職業人》的建設思路有以下幾點：

（1）能力目標

①讓學生在接受本課程的教育熏陶的同時，提前了解企業、了解職場，不斷提高自身的職業素養，進而增強就業競爭力和職業發展力。

②讓學生能夠通過樹立現代職業人的理念，并用現代職業人的眼光去觀察分析現代企業的多種普遍現象。

③有助于學生了解現代企業的管理理念和模式，有助于提高他們的管理能力。

④提高學生職業生涯規劃能力和崗位應聘能力。

（2）知識目標

①讓學生了解現代職業人的定義、素質結構、成長方法。

②讓學生了解企業文化、現代企業5S管理模式。

③讓學生了解掌握職業生涯規劃的原理和方法，科學合理地規劃職業生涯。

④讓學生了解創業者的能力素質要求，樹立創業意識，并能初步建立自己的微小型企業。

其三，從考核方案與考核標準看：鑒于本課程有比較鮮明的實踐特色，所以，本課程的考核方式以形成性考核為主。具體考核細則如下：

能力訓練的作業質量（50%）、自主學習（空中課堂）（30%）、考勤結果（10%）、綜合表現（10%）。全方位對學生的綜合素質進行考核，讓學生有豐富多彩的平臺展示自我。在有任務可做的同時，促使學生明確自己的人生目標，確定職業生涯規劃，不斷調整整合、不斷清晰。對學生提出要求的同時，對授課教師也要提出要求，任課教師需要具備一定的企業管理經歷或者企業文化、人力資源管理等方面的知識。

其四，從教學資源開發與利用（含教材選用、實驗實訓場室、耗材規劃等）來看：學生不僅被局限在“象牙塔”，太倉的典型企業也成為了學生展示自己的絕佳平臺，而教材使用的是現代職業人教育叢書《現代職業人——創新創業篇》，該本書由蘇州健雄職業技術學院素質中心主任霍彧主編，出版于蘇州大學出版社，編碼是ISBN-978-7-5672-1969-4。學院一并開發了輔助手冊，使用《大學生健康成長指導手冊》，開發CRP“學生成長學分”登記系統，不斷督促學生成長、成人、成才。

讓學生有幸福感，成為一名幸福的現代職業人，這是高職院校學生工作的終極目標。特色課程中有價值觀引領，除了教學目標以外，嘗試著讓課程“活”起來，讓每位高職院校的學生都能向著社會要求的方向健康成長，是本文的宗旨。

【參考文獻】

[1]王婷婷.幸福觀視角下高職院校立德樹人的新思考[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2011（5）

[2]個人如何提高幸福感[EB/OL].https：//www.psy525.cn/

special/2765-9252.html，2010.08.14

（本文系2017年度蘇州健雄職業技術學院“三級聯動”科研基金項目與專項（青年基金—人文社科）課題《提升高職院校學生幸福感的實證研究》編號2017QNJJ03的階段性成果。）