讓以生為本理念貫穿初中數學課堂

秦友兵

【摘 要】學生是教學的對象，是知識的接收者。學生思維方式與學習能力的提升與教學活動的有序開展密切相關。本文圍繞新課改以生為本的教學原則進行闡述，旨在把以生為本理念貫穿于初中數學課堂，從而達到提高教學效果的目的。

【關鍵詞】初中數學；以生為本；教學；主體；思維

華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“一切教學活動的出發點與落腳點是培養和促進學生自主學習能力、思想品質等方面的進步和提升。”因此，在初中數學教學中，要堅持以生為本的原則，進行知識的傳授與能力的提高。我們知道，數學知識具有抽象性、系統性以及嚴密性等諸多特性。這就需要以學生為本開展教學活動，進而培養學生自主學習的能力。

一、堅持以生為本原則，激發學生學習數學的興趣

布魯姆的教學觀認為，一切教學手段的運用都是為了激發學生的學習興趣，從而獲得學習效果的提升。基于此，在初中數學教學中，要圍繞興趣與解決問題進行，善于從實際生活出發，并結合自己的親身經歷，把數學學習與實際生活聯系到一起，用數學知識解決生活中存在的問題。以學生為本，站在數學的角度去思考問題，建立數學思維模型，從而在解決具體問題的過程中，可把抽象的知識轉化為生動形象的事物，激發學生的學習興趣。例如：在教學《圓與圓的位置關系》時，為了激發學生的學習興趣，通過形象地演示讓學生理解兩圓的位置關系。在備課環節中，借助多媒體制作課件，演示兩圓位置關系的變動過程。然后，在課堂上演示給學生觀看。在教學過程中，讓學生總結出兩圓在變動過程中每種位置關系有幾個焦點，圓心距與兩圓半徑之間的關系等。這樣有趣的教學過程不僅充分激發了學生的學習興趣，而且還調動了學生的學習積極性。同時，這也讓學生逐步形成自主學習意識，從而體現了以生為本的教學理念。

二、課堂積極主動質疑，培養學生嚴謹思維方式

著名的心理學家巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”因此，在初中數學教學中需引導學生學會質疑，從而培養他們嚴密的邏輯思維能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提出自己的疑問和見解。數學知識本身具有邏輯抽象性、思維嚴密性等特征，想要真正意義上讓學生形成細致、嚴謹的學習品質，還需引導學生積極主動的質疑。例如：在教授“圖形的旋轉”時，拿出時鐘和風車進行轉動，讓學生對旋轉有一個初步的印象；接著，歸納其共同特點，從中得出旋轉、旋轉中心以及旋轉角的定義。在教師演示此的過程中，有學生提出質疑：時針在旋轉時，哪才是旋轉中心？怎樣確定風車的旋轉角度？由此可知，學生對旋轉這一現象產生了疑問。雖然旋轉角度問題不在我們教學范圍內，但仍需對這樣的質疑給予恰當的評價。由此可以看出，教學中引導學生大膽提出質疑，并讓他們通過自由討論與交流的方式嘗試解答。這樣既可以培養學生的積極性，又能幫助學生養成嚴謹的思維習慣。

三、指導學生合作探究，提高學生自主學習能力

現代教育理論強調合作探究學習方式在教學過程中的運用，認為相互之間的合作可以取長補短，探究的過程可以了解知識的形成與發展，從而有利于學習能力的提高。而實際上，這樣的理念也充分體現了學生自主學習的方式，是學生主體性原則的彰顯。例如：在教授“三角形的基本性質”之前，先給學生布置預習任務：“請你找一找生活中的三角形，它們有什么特征？”接著，在課堂上分享每個人的預習成果。在教師的指導下，學生們驚奇地發現直角的物體特別多。比如：黑板、桌子等，能夠極大地調動學生學習新課題的積極主動性，對其產生濃厚的興趣。同時，教師不妨可以問一問大家：“為什么會這樣呢？為什么直角這么多呢？難道直角相比其他角有什么優勢嗎？”在給予學生們答案的過程中，教師還需不斷鼓勵學生大膽講出自己的見解與猜想，不怕出錯，真正目的在于更好地理解三角形的概念。這種教學圍繞教學內容巧設問題情境，借助合作學習，培養學生探究學習的能力，從而提高了他們自主學習的能力，也體現了以生為本的理念。

四、開展數學實踐活動，提升學生思維認知模式

行為主義心理學家華生指出：“信息的接收與處理既是思維的結果，也是實踐過程的強化。”基于此，初中數學教學中要引導學生通過實踐活動驗證結果并強化思維，從而提升學生的思維認知模式。例如：在學完《三角形》這一內容后，向學生提出一個問題：當我們只有一根繩子和一塊等腰直角三角板，在不搭人梯，也不借助其他物體時，能否測量教室的高度？此問題一出，學生立刻行動起來，紛紛嘗試各種不同的方法。為了使該問題得到驗證，需要開展數學實踐活動，動手操作測量教室的高度。在測量過程中學生發現，測量教室的高度，即測量教室墻角處一條鉛垂的棱的長度，只要讓這條棱處于三角板平面內且與三角板一直角邊平行，再移動三角板使所測棱的上端點落在三角板斜邊所在的直線上，就可以量出這條斜邊與課桌面的交點到墻角的距離。最后，再加上課桌的高度就是教室的高度。這是學生在實踐中得到的結果，不僅使其認識到了合作學習的重要性，而且還驗證了理論知識，從而逐步提升了思維認知能力。

總之，在初中數學課堂中學生是教學活動的主體，是知識的主動獲取者，對教學活動起著關鍵性的作用。基于此，在初中數學教學中須始終堅持以生為本的教學原則，并把這種理念貫穿到教學過程中。只有這樣，才能實現教學活動效能的逐步提升。

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