面向高校英語學困生的課堂教學策略研究

湯穎穎 李艷

【摘 要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英語已作為一門必要的語言成為當今交流的重要工具。然而受制于實踐層面的因素，高校英語教學中的兩級分化，學困生比例凸顯問題成為當今教育及社會各界關注的焦點。鑒于此，本文從課堂教學策略的視角出發(fā)，在明晰學困生出現(xiàn)的問題的前提下，從多個視角展開課堂教學的策略研究。

【關鍵詞】英語學困生；高校

新時期下，隨著我國高校企業(yè)與高校的不斷深入對接，原有高校的教學模式已經(jīng)難以契合時代的發(fā)展需求，打造提質(zhì)增效、實現(xiàn)和諧互動的創(chuàng)新性課堂教學是未來的發(fā)展趨勢。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在我國高職高專院校中，仍采用原有課堂教學模式，這也產(chǎn)生了許多英語“學困生”，難以在口語交流及書寫表達中得到提升，課程任務緊、學習方法新穎等使得高校英語學困生的學習難度與日劇增，從而使得學習差的學生得不到有效提升，成績出現(xiàn)停滯或下滑，兩極分化現(xiàn)象越來越明顯。

1.高校英語學困的課堂現(xiàn)狀探析

筆者結合自身工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前高校英語學困現(xiàn)狀的產(chǎn)生非單一因素所致，是學困生、教師及家庭等諸多因素共同作用的結果。為此對其展開詳細探討。

1.1學困生自身層面

結合調(diào)研分析，并充分運用相關理論，得出結論：學困問題產(chǎn)生與學困生自身存在密不可分的關系。根源主要體現(xiàn)在兩個維度。

一方面，缺乏學習動力。對于高校英語學習而言，學習動力是保障學習效果的根基。在高校中進行英語學習，學生的主要目的是為了提升自身多年來的英語學習水平，使得自身的理論專業(yè)知識與實踐形成良好的過渡，然而，目前高校在英語教學中仍是以傳統(tǒng)應試教學為主，課堂缺乏活躍性，從而使得“學困生”比例不斷增加。

另一方面，學習方法缺乏時代性。目前高校學困生在進行英語學習時，仍采用原有初高中的英語學習模式，由老師進行指引前行，缺乏主動性及學習文獻的搜索能力，同時在方法上依然以死記硬背及機械式學習為主，缺乏知識點之間的融合及實踐素材的多元化學習，從而使得學困現(xiàn)象凸顯。

1.2教師層面

筆者通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前高職高專類英語教師隊伍的整體水平偏低，大部分以本科及普通高校碩士為主，且缺乏對英語教學的經(jīng)驗及自身的見解，因此，在課堂教學中仍沿用了傳統(tǒng)啞巴課堂的教學模式，使學生失去學習興趣。

1.3家庭層面

受目前許多家長經(jīng)濟利益至上理念的熏陶，家長對就讀高職高專院校的孩子的要求較低，對孩子的受教育程度重視不足，沒有從家庭層面給孩子一個正確的價值觀及發(fā)展觀，使學生覺得學無所用，尤其對外語課程更為如此。

2.改善高校英語學困的課堂教學策略研究

筆者結合高校英語學困現(xiàn)象，從準備環(huán)節(jié)、行為策略、管理模式及評價方式等維度展開破除高校英語學困的對策設計。

2.1課堂教學準備策略

一方面，針對高校英語學困生，應培養(yǎng)教師自身的耐心，采用差異化教學方案來發(fā)現(xiàn)學生的問題，改變學生學習英語的不良習慣，進而實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)換。筆者認為，應以分層情感教學來激發(fā)高校英語學困生在課堂中的學習興趣，重點凸顯其非智力因素的改善，從而促使學生獲得全面有效的發(fā)展，徹底擺脫學困狀況。值得一提的是，教師應在發(fā)展過程中對學困生的進步狀況采用積極的鼓勵模式，來逐步提升學困生的學習興趣及自信心。

另一方面，要結合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，采用小組合作學習、英語角、英語論壇、英語趣聞活動等方式來提升高校英語學的學習語感，解除學習英語的障礙，逐步走出學困情景。例如：采用情景教學模式，組織3-6人的英語課外學習小組。設置記錄員、組長及檢查員等，這樣可呈現(xiàn)出良好的競爭性及多元化發(fā)展態(tài)勢，使每個高校學生在學習過程中都可以各司其職，使合作過程充分有效。此外，在合作中需要建立輪崗機制，對角色分工進行不定期的更換，從而激發(fā)高校學生學習英語的興趣，推動合作效果，實現(xiàn)學困生變優(yōu)、優(yōu)等生全面提升的效果。

2.2課堂教學行為策略

首先，新課標背景下，高校英語教師應根據(jù)新課標的要求，采用微創(chuàng)新驅(qū)動的方案，來逐步端正高校學生的基本學習態(tài)度，避免采用抽象化的詞匯對學生學習能力進行評估，應構建準確的學習方法及評估模式來體現(xiàn)其高校英語的學習價值，給出詳細的學習方案及規(guī)劃，從而引導學困生進行英語學習，逐步走出學習困境。

其次，高校英語教師應開放思想，拓展思維，打破傳統(tǒng)的單一化德育教學模式，將英語學習訴求、實踐能力提升、理論知識掌握融匯貫通，為新時代培養(yǎng)能力全面、個性凸顯的大學生群體；高校英語教師要不斷對自己進行“充電”，不定期參加學校組織的教育培訓或繼續(xù)教育的工作，樹立不斷學習英語的思維意識，優(yōu)化自身英語知識架構，提升自身學習能力及口語能力，將新型教育理念貫徹至課堂中，如采用新型案例來引導英語學困生樹立正確的價值觀，提升學生的思想認知。

然后，高校英語教師應對不同學困生產(chǎn)生的原因進行匹配分析，呈現(xiàn)出積極的教學期望。鼓勵學生合理歸因，正確分析學生的歸因傾向，及時消除消極歸因。對于高校英語教學而言，在分析成敗歸因的過程中，可能會被部分主觀因素所影響，此時高校英語教師應充分發(fā)揮自身作用，及時幫助學生消除英語學困生的消極歸因，產(chǎn)生與之相互匹配的教學期望，從而不斷提升教學效果。

最后，英語學困生之所以產(chǎn)生學困問題，一大主要根源在于課堂強化效果明顯不足，因此，需要通過訓練其聽說讀寫能力來逐步增強英語課堂的廣度及深度，強化高校英語課堂的氛圍，使學困生在學習時可以感知成就感。教師可以采用成語接龍、詞匯比賽、詩歌競賽等方式，來促使學生不斷學習，最大程度激發(fā)高校英語學習的興趣，從而實現(xiàn)對課堂學習效果的多元強化。

2.3課堂管理策略

首先，要以平等共處為原則，構建面向高校英語課堂的管理規(guī)則。在制定高校英語課堂規(guī)則時，英語教師要鼓勵學生主動參與進來。除非讓學生親自參與課堂規(guī)則的制定過程，否則學生只會把自己當做局外人，對英語課堂規(guī)則置若罔聞，并且只會覺得規(guī)則是一種束縛，在英語課堂教學過程中并不會自覺地遵守規(guī)則。英語課堂管理的最佳方式是師生共同合作，對班級事務共同決定。

其次，在高校英語教學過程中，英語教師應該做到尊重學生、看到學生的閃光點、注重挖掘?qū)W生的不同潛能，用自己的教學熱情激發(fā)學生的學習熱情，這樣對于英語教學效果的提高大有裨益。同時，也不能把紀律規(guī)范拋之腦后。在教學常規(guī)中，英語教師應該注意鼓勵學生積極發(fā)表不同意見，并組織學生進行整體討論，共同商討出在教學過程中應該共同遵守的課堂準則，從而真正使英語課堂教學學有所用、學有所成。

最后，對于課堂產(chǎn)生的學習不理性行為英語教師應冷靜處理，發(fā)揮管理的最佳效應。例如：發(fā)生英語學困生對教師抗拒的狀況，這種情況出現(xiàn)的原因可能是在英語教師方面，也可能是在學困生方面。在學生出現(xiàn)抗拒行為時，教師首先應該從自身找原因，然后還要留心觀察學生近來的情緒。

2.4課堂教學評價策略

一方面，在進行高校英語教學評價時，要打破僅僅依靠百分制來劃定等級的單一化評估模式。要打破傳統(tǒng)等級制的考評模式，把等級制化為形象化的標記，通過口語技能大賽、英語角、英語知識競賽等來綜合評估學生的學習能力，這也有助于降低高校英語學困生的學習比例。

另一方面，考慮到高校學生在進行英語學習水平的差距，英語教師必須進行分層設計，形成以學生為本的設計理念，承認學生之間的差異，給每一位學生帶來成功的機會。英語教師在課堂教學過程中應當仔細觀察學生們對知識點的掌握情況，形成預見性，選取不同難度的素材來提升高校英語學生的語感，從而達到心理預期，形成良性教學反饋效果。

3.結束語

“英語學困生”不是一朝一夕形成的，他們的轉(zhuǎn)化也不會一蹴而就，需要有耐心、恒心才能完成。讓我們用滿腔熱情與教學智慧，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教，通過積極的評價充分發(fā)揮出“英語學困生”的個性特長，使“英語學困生”也能真正成為學習的主人，從而最終達成促進他們英語學習方式轉(zhuǎn)變的目標。

【參考文獻】

[1]熊小紅.高校英語學困生的成因及其轉(zhuǎn)化探究[J].海外英語，2012（22）：42+49

[2]馬穎.高校英語學困生學習策略調(diào)查與分析[J].職業(yè)技術教育，2008.29（05）：62+69