中考英語高效復習的策略探討

孔玲玲

【摘 要】在進行九年級英語教學中，進行高效的中考英語的復習是教師在這一階段的教學重點。以新一輪的中考改革來看，在英語方面，更加注重考察學生對于英語知識的綜合運用能力，對學生的知識量儲備以及思維能力有著越來越高的要求，同時也對教師的中考英語復習教學水平有了更高的要求。如何在較短的時間內完成較高質量的中考英語復習教學任務，迎合新的教學改革的要求，是當代教師需要解決的重大教學問題之一。

【關鍵詞】中考英語；復習教學；策略探討

對于學生而言，中考是人生中一個重要的節點，英語作為中考科目中重要的科目之一，對于學生整體的中考成績有著較大的影響。基于教育的不斷進步發展以及社會對于高素質英語人才的需求，使得學生在學習初中英語的過程中，較之以往，學的知識更多，范圍更廣，同時中考所考的內容自然也更加豐富。因此，在客觀情況的要求下，對教師的教學水平有了更高的要求。但在目前的九年級英語教學中，教師在進行中考復習時，教學觀念較為落后，教學手段單一，難以有效在較短的復習時間內高質量地完成教學任務。本文基于中考英語的要求，針對在中考英語復習教學中所出現的部分問題，以牛津譯林版本的英語教材為素材，探討教師如何在進行復習教學中更加高效地開展英語課堂，為學生的中考英語提供有力支持。

一、正確分析實際情況，全盤籌劃安排時間掌控進度

英語學科在初中教學中占有重要的地位，不管是課程標準、學習任務、教學時間還是中考科目中的分數比例都有較高的標準。但是中考科目繁多，造成英語復習的時間被壓縮，所以短短幾個月的時間來復習三年教學內容，時間緊、任務重、要求高，是一項比較艱巨的學習任務，而復習的過程就是不斷總結規律、發現規律、運用規律的過程，提高學生的復習效率，真正提高中考英語成績。因此，在準備復習之前，要基于考試大綱以及考試說明，結合學生實際情況，著眼于教材藍本全盤籌劃、合理安排學習時間、準確掌握復習進度，做到心中有數，思路清晰，才能打有把握的仗。第一輪復習一般是注重全面性，回歸教材，按教材內容順序，復習基礎知識，重在幫助學生從零散的知識學習過渡到構建知識網絡，重點難點個個突破，不留死角。第二輪一般是專項復習，重點在語法知識的復習，培養學生的分析能力，掌握五種基本句型、分析理解詞法，掌握正確的時態和語態的用法，弄清題意、明辨語境。通過作業反饋，發現問題。第三輪是歸納整理、查漏補缺，對容易混淆的英語知識點進行總結，老師結合各個學生的學習方式，為學生掃清漏洞，填補知識弱點，爭取讓每一個學生形成自己的知識框架體系。同時在每一輪的復習過程中都要和學生做到很好的互動交流，及時了解學生的復習情況，發現不足，根據反饋制定相應的解決措施。學生對知識點的復習也要盡可能的當堂消化，可以備一本錯誤訂正集，把平時易錯的內容及時記錄在本，寫上答案及原因分析，再學會舉一反三。知識點的掌握要日積月累，正確面對困難，在老師的幫助下提高英語的復習效率。

二、構建系統的知識框架體系，有效提高學生的英語綜合運用能力

與過去的中考英語試題內容相比，當代的中考英語試題內容有了一個較大的變化，即改變了過去試題中知識點較為分散的情況，更加注重對學生英語綜合運用能力的考查。這一現象的出現，從側面體現了當代社會對英語人才有了更高的要求。有效提高學生的英語綜合運用能力，關鍵在于系統的知識框架體系的構建。學生在復習的過程中，構建起系統的知識框架體系，能夠使學生對所學的英語知識有一個較為宏觀的把控，使學生懂得如何將單詞、語法、時態等英語的基本要素有機地結合起來，從而有效提高英語綜合運用能力。在構建系統的知識框架體系的過程中，最重要的在于對于基礎知識的把握，以及教師應當深入挖掘各個知識點之間的內在聯系，更好地為學生的英語復習助力。例如：教師在復習《Unit 1 Asia》一課時，教師首先要注重對基礎知識的回顧，如該單元所學到的新的單詞詞匯、語法知識等，然后再讓學生對這些所復習的英語知識進行一個有機的整合。如當復習到easy to work with這一短語時，除了讓學生記住其意思為“容易一起工作”之外，教師還可以講解easy這一單詞的用法，如be easy to do something，同時造句舉例：“It is easy to learn English.”以此來加深學生對于這一單詞以及短語的印象，學生在復習短語的同時，也復習了單詞詞匯，從而提高學生的英語綜合運用能力，使學生在面對較為復雜的英語試題時能夠更加游刃有余。

三、注重對學生開展個性化輔導教學，強化查漏補缺

在社會迅速發展以及教育事業得到快速進步的背景之下，在教學方面，愈加要求教師要以學生為課堂主體，提倡生本教育理念。并且，教師的中考英語復習，是為了學生今后更好的發展，因此在進行復習教學時，教師更應堅持以學生為主體的教學理念。在進行復習教學時，教師往往需要面對一個較為嚴峻的問題：由于學生在學習能力上各有差異，同時在初中三年間個人對于初中英語的重視程度不同，導致在進行復習時，學生之間存在著差異，每個人所存在的問題都有所不同。因此，教師在進行復習教學的同時，要注重在教學的過程中關注每一個學生的學習進度，注意每個學生復習的過程中對哪一部分的掌握還不夠，給予適當的引導，為學生制定有效的個性化輔導教學，強化對學生學習上的查漏補缺。例如：教師可以每周進行一到兩次的聽寫，從聽寫的結果來觀察哪些學生單詞的記憶還不夠熟悉，然后對這些學生進行有針對性的單詞訓練。在這一過程中，教師要注重普遍性問題。當復習到例如過去完成進行時這一有較大難度的知識點時，全班大多數人對于這一知識點的復習仍感到吃力，教師應面向全班，著重講解這一知識點，通過舉例說明，如對“She had been expecting the news for some time.”進行剖析，讓學生在進行剖析的過程中，加深對過去完成進行時的理解。不論是個性化輔導教學，還是查漏補缺，關鍵都在于要以學生所不擅長的部分為根本，幫助學生解決學習上的種種疑惑。

四、有針對性地進行真題訓練，在回顧舊知識的同時尋找新的突破點

經過長期的中考英語復習教學實踐，我們不難發現，在中考英語的試題中，往往會存在一些可以參考的規律，以此來推測新的中考英語試題。因此，教師在進行中考英語的復習教學時，往往會較為重視對往年中考英語習題的訓練，但在訓練的過程中沒有針對性，讓學生進行大量的刷題，導致復習效率較為低下。為解決這一問題，教師應注重有針對性地進行真題訓練，試題內哪一部分的題目較為經典，就讓學生著重進行那一題目的練習。同時，教師在選擇真題時，首要考慮近兩年的試題，而不是以數量取勝，認為越多越好。除此之外，教師在進行真題訓練的同時，要回顧舊知識，也要挖掘出當中有沒有新的突破點與難點，引導學生更加深入地進行復習與學習。

結語

中考英語復習教學與日常的英語教學存在著差異與共性，教師應當在日常英語教學中總結有益經驗，使之為中考英語復習教學助力，同時也要注重復習教學的獨特性，對教學方式進行適當的創新，以更好地迎合不斷發展改革的中考英語試題，為學生更好的發展提供動力。

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