緊握閱讀四寶 綻放課堂精彩

羅思靈

為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，筆者在閱讀教學(xué)中緊握閱讀四法寶：引、放、扶、練，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的探究能力和勇于創(chuàng)新的精神。

一、有效引導(dǎo)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要使學(xué)生真正成為“主人”，這就要求我們要成為學(xué)生思維能力的啟迪人。

首先，要加強(qiáng)自我意識(shí)，如備課時(shí)應(yīng)明確課文只是載體，思考在這篇課文的教學(xué)過程中借助哪個(gè)例子培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，在設(shè)置問題時(shí)是否簡(jiǎn)單有效。其次，在課堂教學(xué)中，不要把語(yǔ)文課上成信息獲取課，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽能力，針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)看看這個(gè)學(xué)生的角度和思維層次在哪里，然后引導(dǎo)學(xué)生還可以從哪些角度、層次去思考，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，從而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

二、大膽地“放”

“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先，課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題獲得成功的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。其次，課堂上放手讓學(xué)生去讀、說、寫……在“放”中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

孩子解決問題有許多獨(dú)到之處，他們的許多見解極富獨(dú)創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。如有位教師在講《兩只鳥蛋》，一位學(xué)生說：“我們的媽媽像鳥媽媽一樣好，因?yàn)槲覀兙褪且恢圾B蛋”全班學(xué)生哄堂而笑。當(dāng)老師問“為什么”時(shí)，學(xué)生說：“我們還小，容易被壞人帶走，當(dāng)我們被壞人帶走時(shí)，媽媽會(huì)像鳥媽媽一樣著急。”其他學(xué)生贊同了，哦！我們也是鳥蛋。作為老師，我們有責(zé)任來保護(hù)這種獨(dú)創(chuàng)幼芽，多試著從學(xué)生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而讓學(xué)生那奇妙的思想火花在閱讀教學(xué)中閃光。這也正是我們大膽地“放”綻放出的課堂精彩。

三、精巧地“扶”

“放”之后的“扶”才是有針對(duì)性的，才是學(xué)生所需要的，“扶”要扶的精巧，教師要扶在學(xué)生的疑處，“扶”在學(xué)生的難點(diǎn)處，“扶有困難的學(xué)生。”“扶”不但要幫助學(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教師要善于幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

四、靈巧地“練”

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行靈巧的拓展訓(xùn)練，豐富文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 對(duì)文章空白之處的理解。教材很多課文提供了廣闊的擴(kuò)展空間讓學(xué)生思考和探究，形成了教材的“空白處”，這就促使教師活用教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)使教學(xué)充滿活力。如教學(xué)《黃山奇石》一課，課文介紹“天狗望月”“獅子搶球”等奇石，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們描述自己想象的石頭樣子，學(xué)生思維活躍，顯示驚人的想象力。

2. 對(duì)人物的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的讀真正進(jìn)入文本，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，從而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。我在執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，感知諸葛亮的性格特點(diǎn)。課后，我讓學(xué)生以“我眼中的諸葛亮”為題，寫一篇練筆。

3. 對(duì)故事情節(jié)的推想。續(xù)寫故事是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練方法之一。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“烏鴉失去了那片肉以后，又找來一片肉，狐貍還想得到，結(jié)果會(huì)怎樣？”這樣延伸，使學(xué)生加深了對(duì)課文寓言的理解，也正是積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維的結(jié)果。

“授之以魚不如授之以漁。”在閱讀教學(xué)中緊握閱讀四法寶：引、放、扶、練，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文能力，得到思維的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提高。

責(zé)任編輯 韋英哲