讓小學(xué)低段音樂課堂回歸音樂本真

陳小炎

課程改革以來，音樂教師為改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一傳授音樂知識技能的不足，在追求學(xué)科綜合的過程中出現(xiàn)了過度追求人文、地理、歷史等綜合內(nèi)容的融合，片面追求形式的多樣化，缺失了音樂教學(xué)所特有的音樂性，迷失了音樂教學(xué)的方向，學(xué)生的音樂素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。什么樣的音樂課是有內(nèi)涵的、能有效提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的課堂？筆者經(jīng)過多年的思考，初步嘗試了將奧爾夫音樂教育理念與低段音樂教學(xué)相融合，在輕松快樂、循序漸進(jìn)中有效提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、應(yīng)用奧爾夫理念，讓學(xué)生輕松自然體驗音樂節(jié)奏要素

第一階段，從詞到句的生活語言節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫提到，學(xué)習(xí)說話就是學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)樂句，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)表達(dá)。低年級學(xué)生語言能力還比較弱，我們的節(jié)奏訓(xùn)練可以從單個字開始，逐漸擴(kuò)展到幾個詞，再到一句話。同時，低年級孩子的生活經(jīng)驗較少，語言訓(xùn)練可以從簡單常見的問好開始，逐漸擴(kuò)展到更多的內(nèi)容。

師生初次見面，可引導(dǎo)學(xué)生用語言問好，介紹自己名字、愛好特長，組織孩子們從字詞開始，手拍兩個四分音符× ×節(jié)奏邊說：“嗨—”“你好”“hallo”甚至方言等；孩子們依次做過字詞的語言節(jié)奏游戲，再換成語言節(jié)奏短句練習(xí)，帶學(xué)生拍著節(jié)拍× ×× ×說語言短句，即音樂節(jié)奏短句。如：我呀 名叫 ×× ×|，我最 喜歡/擅長 玩/做 ××|，通過不斷更換語言節(jié)奏的內(nèi)容，逐漸增加節(jié)奏短句的長度。孩子們做簡單到復(fù)雜的生活語言節(jié)奏游戲，從已有經(jīng)驗開始，毫無障礙進(jìn)入了音樂節(jié)奏世界。

第二階段，將生活語言節(jié)奏的經(jīng)驗應(yīng)用到歌曲節(jié)奏學(xué)習(xí)中

有了生活語言節(jié)奏的基礎(chǔ)，學(xué)生就可以對音樂節(jié)奏的內(nèi)在感覺自然遷移到新歌曲的學(xué)習(xí)中。

如在《我今天上學(xué)啰》的歌曲學(xué)習(xí)中，歌詞描述了學(xué)生上學(xué)情景，歌詞朗朗上口，與旋律節(jié)奏一一對應(yīng)。歌曲基本由四分和八分節(jié)奏組成，我們可以先把歌詞設(shè)計為語言節(jié)奏游戲，再過渡到歌曲的學(xué)習(xí)。如：教師用鼓擊節(jié)拍× ×帶學(xué)生按節(jié)奏讀第一二句歌詞：今天 學(xué)校| 開學(xué) 啰|我要 上學(xué)| 羅 —|穿 上 | 新衣 裳|背上 新書 |包 ×∣。熟練后，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷找出所讀的節(jié)奏句，哪些地方是一拍一個音，哪些地方是一拍兩個音。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確找出區(qū)別后，出示節(jié)奏譜：× ×|×× ×|×× ××|× ×∣，教學(xué)生認(rèn)讀四分節(jié)奏與八分節(jié)奏，即一拍一個音是四分節(jié)奏×讀作 ta ；一拍兩個音是八分節(jié)奏××讀作ti ti。到歌唱環(huán)節(jié)可以讓孩子們用節(jié)奏譜更換歌詞進(jìn)行歌唱，他們歌唱著所學(xué)的節(jié)奏，感覺很有趣，進(jìn)而對節(jié)奏留下了印象。

需要注意的是，在孩子們進(jìn)行語言節(jié)奏練習(xí)時，教師可以使用手鼓為他們輕輕擊著二拍，使孩子們同時感受穩(wěn)定的拍子。孩子們在語言節(jié)奏游戲中，循序漸進(jìn)地體驗不同的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對音樂的興趣。

第三階段，用步態(tài)動作表現(xiàn)所學(xué)節(jié)奏

學(xué)會歌曲后，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生用動作參與歌曲的表現(xiàn)，奧爾夫理念強(qiáng)調(diào)，動作的設(shè)計與音樂要素相關(guān)聯(lián)比按照歌詞含義的律動更能提升孩子的音樂能力。因此設(shè)計簡單有趣的剪刀舞動作，帶領(lǐng)孩子把左右腳交叉成剪刀樣，按前前后后后的順序跳著節(jié)奏× × ×× ×為歌曲伴奏，孩子們樂在其中，既鞏固了所學(xué)節(jié)奏也協(xié)調(diào)了身體動作。

第四階段，用打擊樂替換動作節(jié)奏，感受多聲節(jié)奏音效

孩子們參與了這些節(jié)奏活動，對節(jié)奏比較熟練了，我們可以讓學(xué)生用打擊樂替代腳步的節(jié)奏，一組學(xué)生用鼓演奏四分節(jié)奏，另一組學(xué)生用木魚演奏八分節(jié)奏，在合作學(xué)習(xí)中感受了多聲節(jié)奏音效。

第五階段，即興創(chuàng)作節(jié)奏短句

在學(xué)生能力所及的前提下，最后可以引導(dǎo)學(xué)生即興組合四分與八分節(jié)奏，創(chuàng)作兩小節(jié)節(jié)奏短句做歌曲前奏，如×× ××|× ×|，兩小節(jié)節(jié)奏短句做歌曲結(jié)尾。如：× × | ×× × |。在音樂課堂的學(xué)習(xí)從開端到結(jié)束均由各種節(jié)奏活動貫穿其中，學(xué)生輕松掌握了四分與八分節(jié)奏。

以上五個階段，學(xué)生經(jīng)歷了用語言進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)，用聲勢練習(xí)節(jié)奏，用打擊樂器運用節(jié)奏，在即興創(chuàng)編節(jié)奏短句提升能力的全過程。孩子們在參與一個個難度遞增的節(jié)奏訓(xùn)練活動時，自主靈動、積極思考。

二、利用圖譜符號譜和聲勢，讓音的高低強(qiáng)弱可視化

聲音本身是比較抽象的，看不見摸不著。在奧爾夫理念下提倡運用各種圖形譜將音樂要素可視化（如閃電形、波浪形、電波形等），幫助學(xué)生更加容易分辨聲音的高低。同時，奧爾夫認(rèn)為動作與音樂是有關(guān)系的，他強(qiáng)調(diào)音樂與動作是不可分離的。因此，我們應(yīng)該充分利用圖譜和聲勢，讓音的高低強(qiáng)弱可視化，幫助低段學(xué)生直觀地理解音樂。

1. 用圖譜符號譜使音高低的走向可視化

學(xué)習(xí)音的高低《3、5短曲》，首先可以出示起伏彎曲的線條或其他圖，試用某個音把聲音圖“走”出來。

如圖：

然后，播放大自然某些高低的聲音，孩子自創(chuàng)圖形譜把所聽的聲音畫出來，并指揮全班用模擬音來表達(dá)。孩子對高低音有了初步的探索，教師便可以出示3、5兩個音，組成《3、5短曲》旋律的音階圖，學(xué)生自然會明白，直線表示保持唱一個高度的延長音。

最后，教師用3、5兩個音磚擺出音列（如下圖），敲擊演奏歌曲旋律。孩子們就可同時聽見和看見旋律高低的走向。

孩子們通過看得見的聲音圖譜，歌唱時能敏銳細(xì)致地做出正確反應(yīng)，看到中彎曲有弧度的線條，他們會唱出圓滑的高低起伏變化的聲音，看到有折角的音階線的一段直線，他們會保持唱該音。

2. 用聲勢、體態(tài)動作表達(dá)音樂的強(qiáng)弱變化

我們在音樂課堂中往往會看到孩子們聽到一些速度變得更快的音樂作品時，他們會情不自禁地?fù)]舞著小拳頭跟著晃動。可見孩子們是能用身體動作表現(xiàn)音樂的高低，走向，速度，節(jié)奏，音量，音色以及音樂情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的。筆者教學(xué)中融合奧爾夫體系聲勢律動幫助孩子體驗通過肢體動作來達(dá)到對音樂要素的理解。

如在教學(xué)《感知音樂的力度》可以用律動體驗力度，認(rèn)知力度記號“F、P”，聽辨強(qiáng)弱力度聲音效果的不同，在歌曲中用強(qiáng)弱兩種力度表現(xiàn)歌曲。首先師與生做相反力度游戲，感知強(qiáng)弱力度。教師用強(qiáng)（F）力度擊鼓演奏××××，學(xué)生用相反的力度拍腿回答。教師再用弱（P）力度擊鼓，生用強(qiáng)力度拍手回答。學(xué)生身體參與了強(qiáng)弱對比力度的體驗，教師再引入聽小溪與瀑布的聲音，從聽覺對比感受力度強(qiáng)F和弱P，邊聽邊用大小兩種動作把聲音做出來。有了感官的體驗才出示力度記號卡，認(rèn)知力度記號F，P。此時學(xué)生在歌曲中出現(xiàn)F或P記號時，是可以準(zhǔn)確地用這兩種力度歌唱的。

三、綜合運用多種方法，讓學(xué)生多方位體驗音樂

音樂的學(xué)習(xí)不能只是單一的一個音樂要素，每一個作品都有多種要素組成，孩子們掌握了單一音樂要素后，需要通過綜合運用，能力才能得以提高。奧爾夫原本音樂教育理念的教學(xué)特點也提出每一個作品應(yīng)從一個簡單的種子發(fā)展成一株豐滿的大樹。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本音樂要素，教學(xué)過程可以綜合語言、聲勢、打擊樂、音條樂器、即興進(jìn)行音樂造型，使學(xué)生所學(xué)的音樂要素內(nèi)化成學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如教學(xué)《詠鵝》，為了幫助孩子們感受古詩詞與音樂的結(jié)合，能用適當(dāng)?shù)墓?jié)奏朗誦古詩，唱出故事的韻律美，意境美?？梢杂蒙鲜鰧W(xué)習(xí)要素的方法逐漸疊加，豐滿這首作品。以節(jié)奏語氣活動引趣，讓學(xué)生用不同節(jié)奏朗讀古詩《詠鵝》，大家猜表現(xiàn)鵝什么形態(tài)，再讓學(xué)生用不同語氣讀古詩，猜一猜表達(dá)鵝什么心情，接著引導(dǎo)孩子們在穩(wěn)定的拍律中用合適的音色與節(jié)奏吟誦出古詩意境美，韻律美。此時學(xué)習(xí)有韻味歌唱古詩已做好了鋪墊，孩子們能夠做到優(yōu)美地歌唱。熟練歌唱后，把學(xué)生分成兩組，做相隔兩小節(jié)的歌唱卡農(nóng)。滲透多聲樂感的培養(yǎng)。為了提高孩子表現(xiàn)音樂的能力，此時可逐一加入聲勢，節(jié)奏樂，音條樂多個聲部的伴奏，豐富孩子對歌曲的表現(xiàn)力。伴奏聲部進(jìn)入的次序如下：

第一步學(xué)做聲勢：跺腳—拍腿---拍手---拍腿，為朗誦古詩伴奏。

第二步，疊加一架低音木琴始終敲出固定音型：1 5 | 5 5 |，體驗和聲，豐富歌曲。

第三步啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編舞蹈動作。選出學(xué)生創(chuàng)編動作，選出孩子們自編表現(xiàn)鵝走路，鵝揚(yáng)聲高歌，鵝戲水，鵝撥水四個動作來表演古詩四個樂句。

第四步，學(xué)生分兩組創(chuàng)編，一組編前奏用嗓音表現(xiàn)鵝到池塘之前的情景。另一組創(chuàng)編尾奏，用打擊樂器表現(xiàn)群鵝回家的情景，最后集體把《詠鵝》這首歌曲做成一個有嗓音造型，動作，卡農(nóng)歌唱，聲勢，打擊樂器，音條樂器參與演奏的音樂小品。設(shè)計結(jié)構(gòu)如下：

前奏：部分孩子嗓音造型+豎笛吹旋律，全班動作表演古詩，木琴伴奏+全班兩部卡農(nóng)歌唱，木琴伴奏+尾奏：打擊樂節(jié)奏造型

綜上所述，融合奧爾夫理念的音樂課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，有更多機(jī)會主動參與和經(jīng)歷，不同程度地感受、體驗、探索和體會音樂的各種要素和音樂魅力。在集體活動中，孩子們徜徉于富有音樂性的游戲活動里，彼此合作完成音樂作品，他們有更多機(jī)會享受合作帶來的快樂。這樣的課堂，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握音樂要素，使音樂課回歸音樂本真。

責(zé)任編輯 邱 麗