運用“分層教學(xué)”優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

劉佳 貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)

教育部門對高中信息技術(shù)教學(xué)推出了新課程標準，要求提高全體學(xué)生的信息技術(shù)知識水平，這也是教師對自己應(yīng)有的要求。分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生知識水平和興趣等情況的差異，對學(xué)生進行靈活變換教學(xué)策略的教學(xué)方法。根據(jù)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容和特點，在進行教學(xué)活動的過程中要做好以下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以求整體提高學(xué)生的信息技術(shù)知識水平。

1 正確認識差異客觀存在——分層學(xué)生

經(jīng)過長期的高中教學(xué)經(jīng)驗表明，高中階段的學(xué)生在生理和心理上有較大的差異，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和知識基礎(chǔ)水平有著現(xiàn)實差異，教師需要重視這些差異問題。并且，高中學(xué)生其家庭環(huán)境的差異，有些家庭因經(jīng)濟條件的限制沒有計算機設(shè)備，甚至有些學(xué)生沒有接觸過計算機；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，比如小學(xué)、初中在不同的學(xué)校等，而且不同的學(xué)校可能對信息技術(shù)課程教學(xué)的重視程度也不一樣；造成了學(xué)生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)的差異，以及對信息技術(shù)知識的接受能力不一樣。

教師可通過多種調(diào)查方式了解學(xué)生的信息技術(shù)知識水平和學(xué)習(xí)興趣等情況，可通過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平測試、詢問學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、觀察學(xué)習(xí)興趣等方式，根據(jù)調(diào)查情況將學(xué)生分派到不同的學(xué)習(xí)層次。如層次分別為A、B、C，A層次是信息技術(shù)知識基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生；B層次的學(xué)生是信息技術(shù)知識基礎(chǔ)水平一般，略低于A層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情也較為一般；C層次的學(xué)生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)較差，或是少有接觸計算機的經(jīng)歷，并且缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。將學(xué)生都分派到不同的層次之后，根據(jù)各層次的特點制定合理的教學(xué)規(guī)劃。

2 與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容——分層備課

現(xiàn)代社會的發(fā)展腳步在不斷加快，信息技術(shù)也在迅速發(fā)展，其內(nèi)容在不斷快速更新，教師為了使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和掌握一定的信息技術(shù)知識，則必須關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展方向和動態(tài)。依據(jù)新推出的新課程教學(xué)標準，熟練掌握教材的知識，把握教材所表達的課程教學(xué)理念，然后改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，采用適合各層次學(xué)生情況的先進、科學(xué)的教學(xué)方法。

3 以人為本關(guān)注學(xué)生的個體——分層施教

3.1 教學(xué)目標分層

按照課程的類型、新課標的教學(xué)標準等，制定分層的教學(xué)目標和教學(xué)課程規(guī)劃，對各層次的學(xué)生采用靈活、合理的教學(xué)辦法和授課方式，使各層次的學(xué)生雖然不在同一腳步學(xué)習(xí)知識，但最終都能達到同樣的教學(xué)成效。

3.2 教學(xué)過程分層

不同層次學(xué)生的教學(xué)目標是一樣的，只是采用了不同的教學(xué)過程和教學(xué)手段。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分認識到學(xué)生的知識水平、個體優(yōu)勢和不同的學(xué)習(xí)需求，對不同層次的學(xué)生，制定出合理協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容安排的教學(xué)規(guī)劃。

1）講授方法分層。不同層次的學(xué)生信息技術(shù)知識接受能力和學(xué)習(xí)熱情有所不同，知識講授方法也應(yīng)當分出不同的層次。A層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)較好，而且學(xué)習(xí)熱情高，教師只需要進行適當?shù)闹v解，使學(xué)生進行更多的操作練習(xí)。對B層次的學(xué)生就需要多講解基礎(chǔ)知識，并且進行計算機的操作演示，使學(xué)生能更好的理解信息技術(shù)知識。對C層次的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識講解和計算機操作演示的同時，及時了解學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）操作實踐分層。計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能只是進行理論學(xué)習(xí)，單純的理論學(xué)習(xí)較為抽象，結(jié)合計算機的實際操作就會變得簡單易懂。對不同層次的學(xué)習(xí)進行不同難度的上機操作練習(xí)和操作任務(wù)。并且各層次的同學(xué)之間可以進行互相幫助和學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)這樣操作性強的課程，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)探討，更有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。

4 關(guān)注學(xué)生的成長變化動態(tài)——分層調(diào)整

最初的分層只是限于當時學(xué)生的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，C層次的學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)已達到了A層次學(xué)生的知識水平，就應(yīng)當將該學(xué)生調(diào)到A層次，接受A層次的教學(xué)，并進行適當?shù)谋頁P，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。進行這樣的動態(tài)教學(xué)調(diào)整，可有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性。

5 激勵全體學(xué)生整體提高——分層評價

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重的，學(xué)生需要也期望得到支持和鼓勵，教師的鼓勵更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對不同層次的學(xué)生采取不一樣的評價標準，激勵學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)層次和知識水平。

學(xué)生的知識水平和興趣是有所差別，所以應(yīng)當根據(jù)學(xué)生情況的不同采用不一樣的教學(xué)方法。教師應(yīng)當正確對待和理解學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)知識水平、學(xué)習(xí)興趣和理解接受能力的不同，將學(xué)生分到不同的組里進行分層教學(xué)，采用不同的、合理的教學(xué)方法和手段提高課堂教學(xué)的成效。

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[3]黃艷.分析高中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].讀與寫:上,下旬,2016, 13(17).