中職班級管理中以德治班的策略探究

孫蔚鵬

摘要：眾所周知，班級管理質量的好壞，在一定程度上對班級管理效果和學生的全面發展效果起到了直接的影響。在新課改背景下，中職班級管理活動的開展不能再像傳統的以管理手段為主那樣，而是將學生的發展置于班級管理之中。也就是說，班級管理活動的開展要以德育為基礎，實現以德治班。

關鍵詞；中職；班級管理；以德治班；管理策略；和諧師生關系

縱觀傳統的中職班級管理活動的開展，大部分教師會借助“人治”或“法治”的方式對學生釋以管理。在這樣具有“強制性”的管理手段應用下，學生非但無法自主地參與到班級管理活動之中，甚至其在逆反心理的作用下，會對教師的班級管理產生排斥，進而削弱班級管理質量。在班級管理活動開展中，教師可以借鑒大禹治水的經驗，處理好疏與堵的關系，將德育滲透其中，使學生在德育的熏陶下自主地參與到班級管理活動之中，進而提升班級管理質量。在本文中，我立足中職班級管理活動的時候，談一談如何實現以德治班。

1.和諧師生關系是以德治班的保障

在教育教學活動開展中，師生關系作為最基本的人際關系，其是在教學中形成的，也在一定程度上對教學效果產生了決定作用。在傳統的中職班級管理活動開展中，教師所采取的“人治”方式其實就是在以教師為主的理念驅使下實施的。教師掌握著班級管理的主動權，學生在被動的壓制下，自然是毫無參與興趣的，甚至會在教師的管理下產生師生矛盾。對此，我在實現以德治班的過程中，首先會從新的師生關系構建入手，借助多樣化的方式構建出和諧的師生關系，在拉近教師與學生距離的基礎上，引導其自主地積極參與班級管理活動。為了構建出和諧的師生關系，我在新課改理念的指導下，真正地將學生作為教育、管理的中心，對學生給予充分的尊重，尊重學生的人格、尊重學生的個性差異，學會寬容和理解學生。我在對學生進行管理的時候，往往會以平常心來對待每一位學生，用賞識的眼光來發現每一位學生身上的閃光點。并給予學生自我展示的機會，引導其將自己身上的閃光點放大，在表演與贊嘆中給予該學生自信心，進而拉近師生距離，使學生在親其師信其道的驅使下，樂于參與班級管理活動。在我所執教的班級，有的學生學習成績優異，但其管理水平有限，有的學生雖然學習成績不盡如人意，但其有人格魅力，能對其他學生進行管理。對此，我在班級管理活動開展中會善于發現學生的優勢與不足，給予其展示自身優勢的機會。對于學習成績好的學生，我任命他們作為學習小組長，輔導其他學生學習。對于管理水平較高的學生，我則任命其做班干部。而且，這些學生在擔任班干部的過程中，也會對自己進行嚴格的要求，逐步提升自身的知識水平和管理技能。

2.建立班級文化是以德治班的載體

班級文化具有積極的導向作用，這一點是毋庸置疑的。一個班級的文化不僅可以展現出本班級學生共同的價值取向，還可以使學生在班級活動參與中獲得良好的熏陶。對此，我在以德治班實現過程中，往往會借助班級文化建設來實現德育熏陶作用。首先，我會從物質和精神文化構建入手，對學生進行道德的熏陶。在班級管理活動開展中，我會根據所執教班級學生的發展實際情況和本班級的發展情況，制定出極具可行性的規章制度，引導學生在明確的制度引導下對自己的言行舉止釋以嚴格的要求，并積極地按照這些制度規范行事。比如，在所制定的班級制度中，我要求學生不遲到不早退，文明用語，不穿奇裝異服等。在此需要注意一點，我要求學生做到的事情我首先會做出榜樣。在班級建設中，我會組織學生合作裝扮我們的教室，將桌椅板凳擺放整齊、將地面打掃干凈、將優秀的學生作品張貼到墻上……在良好的物質氛圍中，學生自然會產生積極向上的情懷，并對保持班級氛圍做出自身的努力。其次，我會從班級文化的同化作用入手，提升學生的道德修養。這里的同化是指在班級管理活動開展中選擇道德素養較高的學生，為其他學生做出道德榜樣。在從眾、感染等心理效應的驅使下，其他學生自然而然地會對該榜樣的一言一行進行模仿，甚至是超越。而且，在從眾心理的驅使下，學生為了班級榮譽，會將班級的利益置于首要地位，為班級建設做出應有的貢獻。

3.學生自我管理是以德治班的升華

新一輪課程改革要求在教育管理活動開展中將學生作為主體。對此，我在實現以德治班的過程中，往往會發揮學生的主體價值，建立科學民族的管理制度，引導學生自主管理。具體來說，我會開展多樣化的學生自我管理活動，如主題教育活動、建立班干部隊伍、實行值周班長制等，借此使學生在活動參與中意識到自己參與班級管理的責任，并在承擔責任的過程中積極參與到班級管理活動之中，提升班級管理質量。

總之，在班級管理活動開展中，教師可以借助以德治班的方式，如構建和諧師生關系、建立班級文化、實現學生自我管理等，處理好班級管理堵與疏的關系，借助學生的積極參與提升班級管理質量。

參考文獻：

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