體驗式教學模式在初中數學課堂教學中的應用途徑探析

余乾友

摘要：在傳統的初中數學課堂中，有相當一部分教師為了提高課堂的教學效率，只是一味地向學生講授和灌輸課本知識。在這種情況下，學生的學習積極性被極大壓制，進而不利于激發學生的學習興趣，甚至還會導致一些學生對數學學習產生厭惡情緒。鑒于此，作為初中數學教師，我們要想改變傳統課堂低效的教學現狀，就必須積極探索將體驗式教學模式應用于課堂教學的途徑與策略，以此來激發學生的學習興趣，深化學生的理解認識，進而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

關鍵詞：體驗式教學模式；初中數學；情境；操作；應用

體驗式教學模式，顧名思義，指的是讓學生以學習主體的身份來對知識形成和應用過程進行親身參與的一種教學模式。它既是對傳統灌輸式教學模式的顛覆與變革，又在最大程度上保障了學生的課堂學習主體地位。將這一教學模式應用于初中數學課堂，不僅可以克服灌輸式教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在極大程度上增強學生的學習主體意識，深化學生對數學知識的理解程度。接下來，本人就結合自身教學實踐，對體驗式教學模式在初中數學課堂中的具體應用途徑與方法做些總結。

一、創設情境，促進參與——激發學生學習興趣

情境，指的是教師基于既定的教學目標，遵循科學的教學方法而創設的富有一定情感色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣、優化課堂教學效果等方面發揮著十分積極的促進作用。因此，作為初中數學教師，我們可以以學生的思維水平和教學的具體內容為依據來創設生動有趣的教學情境。如此，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能夠深化學生對數學知識的理解和認識。

例如，以“感受可能性”這部分內容為例，在課堂教學之初，我拿出事先準備好的兩個不透明盒子，其中一個里面有6個紅球和2個白球，另一個有2個紅球和6個白球。我向學生說道：“今天，老師給大家帶來了一個摸球游戲，摸到紅球就算獲勝，你會選擇從哪個袋子中摸球呢？為什么？”待學生回答完畢，我將球分別放入不透明的盒子里，讓學生摸球。如此，通過游戲情境的創設，不僅充分激發了學生參與課堂學習活動的積極性，而且還使學生感受到了不確定事件發生的可能性大小是不相同的，進而有利于深化學生對數學知識的理解和認識。

二、動手操作，深化體驗——挖掘學生數學潛能

數學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生學習和理解起來具有一定的難度，如果此時教師不注重教學手段的創新，而是依舊沿用傳統的灌輸式教學模式，就勢必會使得學生喪失對數學的學習興趣。鑒于此，作為初中數學教師，我們應當積極為學生提供動手操作的平臺和機會，讓學生能夠親身參與到數學知識的形成過程。如此，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能夠充分挖掘學生的數學潛能，進而有利于增強學生對知識的理解和汲取效果。

例如，以“探索三角形全等的條件”這部分內容為例，在教學過程中，我先是帶領學生一同回顧了全等三角形的性質，之后我向學生說道：“這節課，我們將要探究的是三角形全等的條件。簡言之，就是兩個三角形只有滿足什么條件，才能證明是全等三角形。”隨后，我在黑板上畫了兩個三角形，它們只有一個角是相等的，我向學生問道：“這兩個三角形是全等三角形嗎？”很顯然，學生答道：“不是！”我繼續說道：“接下來，大家可以以小組為單位，自己在紙上畫一畫、量一量、比一比，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等。”如此，不僅激發了學生自主學習的積極性，而且還充分挖掘了學生的數學潛能，進而有利于深化學生對知識的理解和認識。

三、知識應用，知行合一——強化學生學習動機

數學歸根結底是一門應用類學科，學生學習的最終目的絕非僅僅是應對考試，而是能夠運用所學知識來解決實際生活中遇到的問題。因此，作為初中數學教師，我們除了要在課堂上對學生進行課本知識的講解之外，還應當增設知識應用環節，即讓學生在實際生活中對所學知識加以實踐和運用。如此，不僅可以強化學生的學習動機，增強學生的數學應用意識，而且還有利于實現知行合一的教學目標。

例如，在學習完“統計圖的選擇”這部分內容之后，我讓學生在課下對自己身邊親朋好友愛吃的水果、近一個月內自己家庭的各項支出用途和費用以及近一年內家庭的用電量等相關信息進行統計，并依據需要的不同選擇合適的統計圖來對數據進行描述。如此，通過對所學知識加以實踐和運用，不僅深化了學生對三種統計圖特點的理解和掌握，而且還使學生認識到了統計圖在我們實際生活中的重要作用，進而有利于強化學生的學習動機，增強學生的數學應用意識。

總而言之，體驗式教學模式在初中數學課堂中擁有光明的應用前景，我們要在充分認識體驗式教學模式教學優勢的基礎上，積極探索將其有效應用于課堂教學的途徑與策略，以便在促使課堂教學效果獲得大幅提升的同時，還可以促使學生的數學核心素養得以有效培養。

參考文獻：

[1]劉運者. 淺談初中數學體驗教學法[J]. 學周刊，2014（21）：236.

[2]謝世祥. 初中數學體驗式課堂教學模式的研究與實踐[J]. 成功（教育），2009（12）：301.