在高中生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐研究

張洪軍

摘要：高中生物教學的核心內容是生物實驗，而實驗教學不僅是培養學生創新能力的有效的教學方式，更是課程教學中的重要內容。因此，生物教師需進行有效的生物實驗教學，重點關注學生創造能力、探究能力的培養與提高。本文闡述了生物實驗教學的現狀及其存在的不足，并提出對應的解決措施，旨在完善生物實驗教學制度，有效的促進高中生創新能力的培養。

關鍵詞：生物實驗；創新能力；探索；實踐研究

高中生物教學是以實驗為重點教學內容，研究自然生命的發展進程、生物的結構以及其與周圍環境之間的關系為內容的自然科學類學科。隨著新課程改革的要求的提出，高中生物教學的主要目的在于提升學生的科學素養，培養學生的創新能力。所以。高中教師進行生物教學時，不僅需重視生物重點知識內容的講解，更要注重培養學生創新理念、創新能力。而生物實驗作為生物教學中既考驗學生動手能力又鍛煉學生自主思考的教學內容，以此來培養學生的創新能力毫無疑問是行之有效的教學方式。

一、高中生物實驗教學現狀及其存在的不足

近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，高中各科目的教育中不斷加入嶄新的教學理念、全新的教學模式，高中教師打消了生物學科為低分學科而不重視的教學觀念，高中各科教學都需要著重考慮學生全面發展及未來發展的重要性。然而，在學科內部，教學內容的輕重區分意識依然存在，高中生物教師普遍忽視了實際操作實驗在生物教學中的重要性。生物實驗教學的目的在于實踐操作，不僅有益于提高學生學習的積極性和主動性，更有利于培養學生的實踐操作能力與創新能力，由此，實驗教學在生物教學中的地位可見一斑。生物教師在意識到實驗教學的重要性之后，雖然加大實驗教學的力度，仍然存在著諸多問題。

（1）實驗教學只注重驗證性實驗的實踐操作

高中學校主要關注學生的升學率，學校增加了各種模擬考試檢驗學生的學習情況，這導致高中生物教師為了保證教學內容的完成，選擇壓縮實驗教學的時間，采用板書實驗步驟和實驗結果讓學生照搬的方法完成實驗教學，或者只選用簡單操作的驗證性實驗讓學生自行操作，這不僅限制了學生豐富的想象力的發揮，降低了學生學習生物的興趣，更不利于培養學生的創新能力。

（2）實驗課程采用播放錄像，忽視了實踐動手能力的提高

隨著多媒體教學的引入，生物教師在生物課堂上利用視頻講解進行實驗教學的現象層出不窮。生物教師通過尋找實驗視頻在課堂上播放，完成實驗教學的內容，而忽視了學生實踐操作能力的培養。學生不能親自參與到實驗過程中，不僅無法深刻理解實驗教學內容，對實驗過程一知半解，更無法鍛煉自己的動手能力，培養學生創新能力。

（3）生物教師專業知識的完備程度

生物教學中的增加了大量的實驗教學內容，生物教師需跟隨時代變化的腳步，不斷豐富自己的專業知識，認真研讀改版之后的新教材，細心進行課前備課。實驗的教學不僅考驗學生的學習能力及探究能力，更考驗教師的虛心求教、不斷學習的能力。生物教師需要熟悉實驗內容并實踐操作過實驗，然后進行教學，而不能在課堂上直接幫助學生完成實驗報告的內容，讓學生死記硬背之后應付考試。這導致學生失去學習興趣，產生學習的依賴性，根本無法培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

二、實驗教學中培養學生創新能力的實踐對策

（1）鍛煉學生的動手能力，師生共同探索生物活動過程

實驗操作不在高考范圍之中，無法提高高考分數，大多數學校選擇忽視實驗教學的實踐性，采用黑板化實驗模式，這不僅降低了課堂教學質量，更限制了學生動手能力的提升。基于此，首先，生物教師需要改變生物實驗不重要的錯誤觀念，意識到實驗教學的重要性，清楚了解理論與實踐結合才能上好實驗課的道理。其次，實驗教學不再局限于課堂教學，而將課堂移到實驗室，鍛煉學生的動手能力，培養學生的創新能力。最后，生物教師需在課本知識內容之外和學生共同探索生物的多樣性，例如，在觀察洋蔥質壁分離的實驗中，生物教師不應局限于洋蔥這一種實驗素材中，可以將洋蔥替換成腌制之后的蘿卜，讓學生觀察蘿卜失水與吸水的實驗現象，并得出其他的實驗結論。將已知的實驗進行擴展，促進學生的學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

（2）注重實際操作，輔以課件教學視頻

以往的高中實驗教學采用多媒體化教學模式，生物教師在課堂上放映實驗視頻，幫助學生完成實驗報告，這限制了學生創新能力的發展。因此，生物教師需將實驗教學的實際操作提上教學日程，完美融合課本內容與實際操作。例如，演示實驗中，生物教師可以利用多媒體進行演示實驗的預習過程，讓學生初步了解實驗過程、實驗目的以及實驗結果，然后，讓學生自己動手操作完成剛才的演示實驗，通過自己的參與，提高學習的積極性，并通過觀察生物的實驗現象，記錄實驗數據，理解記憶教學內容。另外，學生在實際操作中獨立思考，達到培養學生創造性思維的目的。

（3）加強對生物教師的培訓力度，提高其授課能力

新教材的改革中加入了大量的實驗內容，學校應組織教師進行學習，并進行實驗操作的培訓，使生物教師將實驗探究引入高中生物課堂的意識內化。其次，生物教師需摒棄傳統的教學理念，深入了解全新的教育標準，與學生建立和諧的師生關系，為學生營造出良好的課堂氛圍，讓學生自覺融入生物課堂教學中。最后，注重鍛煉學生的實踐能力，引導學生通過自己實際操作進行實驗總結，提升學生提出問題、觀察現象、分析結果、解決問題的能力。進而培養學生的創新能力。例如，在檢驗還原糖、脂肪、蛋白質時，生物教師提供實驗材料之后，讓學生按照課本內容獨立操作，學生可以從中自行實驗，得出不同的實驗結論，并記錄下來。學生可以就結論自己進行分析，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識。

綜上所述，高中生物教學中需加大實驗教學的力度，生物教師需把生活中的實例利用到實驗教學中，而不能僅僅將實驗過程讀一遍，實驗結論念一遍，算是完成實驗教學的任務。并且，生物教師應該在教學中不斷提升自己的教學素養，認真完成實驗的備課內容，避免實驗過程中產生手忙腳亂的問題。另外，實驗教學能有效的培養學生的創新能力，應該受到高中生物教師的重視，生物教師需在實驗中培養學生的探究能力與創新能力，為社會培養出優秀的人才。

參考文獻：

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