影響高中生二語習得的情感因素：外部動機對于內(nèi)部動機的作用

摘要：眾多研究表明，高中生在二語習得，主要是英語學習方面普遍存在動力不足現(xiàn)象，而情感因素會很大程度影響學習效果。本文將從外部動機和內(nèi)部動機的關(guān)系入手，進而提出一些操作性較強的授課建議，幫助學生形成學習興趣，促成英語學習的內(nèi)部動機的形成。

關(guān)鍵詞：高中生，二語習得，外部動機，內(nèi)部動機

高中生二語習得，尤其是英語學習，一直是高中教學任務(wù)中的重中之重。在影響學生英語學業(yè)表現(xiàn)的眾多因素當中，情感因素一直是近年研究的一個主要方向。在情感因素中，學習動機又占主導地位。動機的一種常見分類方法就是外部動機和內(nèi)部動機。本文將通過由探討學生語言學習內(nèi)部動機的缺失，引出外部動機對內(nèi)部動機的刺激作用，并進一步提出英語教學實踐中的啟發(fā)。

一、內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系

根據(jù) Deci 和 Ryan（1985）的理論，動機被分為內(nèi)部動機和外部動機。 內(nèi)部動機指學生的學習動力來自其自身，例如對所學科目本身的濃厚興趣，強烈的效能感和求知欲等等，外部動機則是指以教師為主體的外部因素對于語言學習的刺激，具體可以分為學校環(huán)境，教材內(nèi)容，教師性格，教師授課風格，社會環(huán)境對語言學習的要求等。

姚曉靜，（2012）指出，語言學習動機是指學習某種語言的愿望及為此付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合，是推動學生學習的內(nèi)部動力。并且根據(jù)Taylor 等（2014）的對于加拿大學生為期一年的研究表明，內(nèi)部動機是唯一一種對學習成績有持續(xù)不斷影響力的動機。但是今年大量研究表明，我國高中生對于英語學習的內(nèi)部動機呈現(xiàn)一種不斷衰退狀態(tài)。（劉宏剛，陳平平，2007；劉建華，2011；于佳凝，2011）

二、外部動機可以促進內(nèi)部動機的形成

在研究外部動機與內(nèi)部動機關(guān)系時，（張劍，郭德俊，2003）有機辯證原理論表明外部動機內(nèi)化的程度是基本的心理需要得到支持程度的函數(shù)。當個體將自己的成功與外界環(huán)境聯(lián)系在一起的時候，即可將外部動機逐漸轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機。教師作為教學工作的主要實施者，承擔著刺激學生形成內(nèi)部學習動機的主要角色。所以以教師和學校為主體的外部動機，在語言學習內(nèi)部動機生成上起著至關(guān)重要的作用。

三、對于高中英語教學實踐的啟發(fā)

1.有效幫助學生形成內(nèi)部學習動機，教師應(yīng)該注意引導學生對學習結(jié)果進行正確的歸因。

幫助學生建立一種正確的歸因概念，即成績的進步是由大量的學習時間投入以及正確積極的學習態(tài)度所導致的，這些因素是內(nèi)部的穩(wěn)定的并且可控的。而成績退步是由外界的不可控因素導致的。正確的歸因會讓學生對于英語學習成績產(chǎn)生一種可控感，使學生相信，只要自己努力，成績就會提高。在成績提高之后，教師也要注意對學生進行后續(xù)的持續(xù)鼓勵，使學生即使在成績出現(xiàn)暫時波動時也不會產(chǎn)生挫敗感，仍然有繼續(xù)學習的動力。

2.教師應(yīng)該注重情感因素對于英語教學的影響，建立活潑親切的教學風格，創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境。

焦慮是影響學生語言學習的一個重要因素，師生互動形式，教師對于語言的態(tài)度，是影響學生焦慮水平的重要指標。這就要求，教師不應(yīng)采用權(quán)威專斷試的家長式教學風格，一味填鴨式傳授知識，而應(yīng)該采取引導和啟發(fā)式教學法，使學生在自主探究中學習語法知識及語言現(xiàn)象。

3.教學過程中要注意移情作用，體會目標語言背后的文化。

教師在課堂授課過程中，除教授語法與詞匯知識之外，要經(jīng)常向?qū)W生滲透英語國家的文化，可以以閱讀材料的形式，使用多媒體播放文化相關(guān)影片的形式，情景重現(xiàn)的形式，這些文化最好是積極正面有吸引力的，這樣可以讓學生在接觸初期產(chǎn)生理解和認同感，進一步激發(fā)學習興趣。

4.合作學習在英語教學中常見的一種啟發(fā)學習興趣的形式?？梢圆捎梅纸M討論，競賽等形式，使學生在與其他學生交流和互動中，產(chǎn)生觀點的碰撞，或為一個共同的任務(wù)目標而努力。如果競賽結(jié)果良好，可以極大的促進學生興趣的形成，有效將外在動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機。

參考文獻：

[1]Deci， E. L. & R. M. Ryan. 1985. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M]. New York ： Plenum Press.

[2]Taylor， G.， Jungert， T.， Mageau， G. A.， et al. 2014. A self-determination theory approach to predicting school achievement over time： The unique role of intrinsic motivation [J].Contemporary Educational Psychology， 39（4）： 342–358

[3]范道平. 2011. 培養(yǎng)和激發(fā)高中生英語學習動機的策略和探討 [J]. 基礎(chǔ)教育研究， （21）： 43–44

[4]劉宏剛，陳平平. 2007. 高中生英語學習動機研究 [J].基礎(chǔ)英語教育， 9（6）： 19–24

[5]劉宏剛. 2014. 高中生英語學習動機調(diào)控策略實證研究 [J]. 課程·教材·教法， （10）： 95–100

[6]劉建華. 2011. 高中生英語學習動機究 [J]. 海外英語， （12）： 47–48

作者簡介：

惠菲，畢業(yè)院校：英國愛丁堡大學，專業(yè)：教育學碩士。