有感情地朗讀策略初探

徐滿紅

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的共同目標。從這句話我們不難看出：朗讀是有層次的，它需要循序漸進、由淺入深，最終達到有感情地朗讀課文。可見，有感情地朗讀課文是學生朗讀的終極體驗。然而它猶如人登臨大山頂峰，必須一步一個腳印，過程特別艱難。如何指導學生有感情地朗讀也就成為我們許多教師的困惑。

要解決這一困惑，我們必須理解什么是有感情地朗讀。“感情”是一種對外界刺激產生比較強烈的心理反映，或由此引起的心情變化，學生在朗讀中能產生強烈心理反映和心情變化就是有感情地朗讀。

然而這一 “外界刺激”主要誘因就是文本。眾所周知，課文大多是文學作品，形象性、情感性是其主要特征，作者是通過描繪意境、塑造形象來表情達意的。所以，追根求源：文本中的情感才是刺激學生感情的主要因素。

因此，感受形象、體驗情感是指導有感情地朗讀的主要策略。在這一點上，我們所有老師都能達成共識。在具體指導學生有感情地朗讀時，一般教師都會在引導學生體會作者情感后，讓學生帶著這種情感朗讀，有的甚至連詞語的輕重和語句的緩急都指導的十分詳細。但結果總感覺多數學生只有語言文字的朗讀技巧，沒有真情實感的流露。這種缺少自我情感體驗的朗讀，效果一定是差強人意，也不能算是有感情的朗讀。深思一下：我們的指導方法沒有問題，主要是學生的情感遷移做的不夠好。當然，學生個體不同，所處的環境不同，個人的情感體驗也不同。我們在尊重學生的個性體驗時，更多的還要引導學生去體驗。例如：我在指導學生朗讀課文《寒號鳥》中寒號鳥號叫的兩個句子：1、寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”2、寒號鳥重復著哀號：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”在引導學生體會到意境后，我點了兩名朗讀功底強的學生來朗讀，結果都不是我想要的。當時，恰逢雨天，氣溫低，我發現班上有名學生穿的比較少，小臉凍得通紅。我靈機一動，叫他起來為大家朗讀一下，結果他讀的聲音有點顫抖，孩子們都說沒讀好，我卻第一個給他鼓掌。大家都納悶，我走過去問道：“你為什么讀的聲音有些顫抖呢？”他不好意思的說：“我有點冷。”我接著對大家說：“他覺得冷，所以讀的聲音有點顫抖，寒號鳥也覺得冷，那它的號叫為什么不能有些顫抖呢？這是真實的體驗，這樣的朗讀才最有感情。大家想一想，這么冷，你最想干什么？那么寒號鳥呢？”一石激起千層浪，情緒調動起來了，大家躍躍欲試。聽，“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，”大家讀得一次比一次感覺冷，就連“明天就做窩”也讀出了后悔、堅定等獨特的感受。這個課例也許有其獨特性，但我想說的是一種理念：感悟作者之所感悟，體驗作者之所體驗，用自己最真實聲音讀出最真實的情感體驗，這才是有感情地朗讀的根本。

教師的范讀也是指導有感情地朗讀的重要策略。小學生個性活潑、模仿性強，特別喜愛新奇美好的事物。教師有感情地范讀對學生的心理反映和心情變化也有著強烈地刺激，能激發學生朗讀欲望，更能帶給學生情感的體驗。教師的范讀特別適于比較難把握情感的文章。我在指導《小蝌蚪找媽媽》時就采用了范讀，尤其是文中三次出現的“小蝌蚪游哇游”和“小蝌蚪游過去”比較難以把握，我讀了兩次。學生馬上就不由自主地讀起來。再次點名朗讀時，學生讀出了小蝌蚪的信心滿滿、失望、累而失望、特別開心的情感體驗。事實證明，范讀先入為主，能更快地幫助學生感受形象、體驗情感。

創設情境也不失為一種指導學生有感情地朗讀的有效策略。曾記得我在指導學生朗讀《十里長街送總理》時，學生沒有體驗，讀不出感情，怎么辦？我干脆播放了一段哀樂，學生聽著悲傷的音樂，想著周總理的逝世，情感一下子調動起來了，大家一時讀得聲淚俱下。這就是用音樂來渲染情境，讓學生能迅速進入角色，也更容易"情動辭發"而讀出情感。其實，每篇文章都有自己的情感基調，教師可以定好調：或音樂、或描述、或圖畫展示、或表演模擬。只有這樣，學生的朗讀才不會“跑調”，才能入情入境。

就“外界刺激”激發學生情感而言，以上我所說的不是唯一，像朗讀的形式、技巧、評價等都是很好的指導策略。只要我們勤加指導，引導學生反復練習，學生有感情地朗讀能力一定會不斷提高。