在對話中感悟 在朗讀中激情

左均麗

摘要：新課標實施建議中提到：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。可以說，“對話”是閱讀教學活動最顯著的特點。那么在實際教學過程中，師生間的對話是怎么才能有效進行呢呢？

關鍵詞：對話；朗讀；感悟

最近，有幸聽了一位老師執教的《天鵝的故事》一課，感觸頗多。全課以讀為主線，引導學生在讀中感悟、積累，在對話中建構、提升；以情貫穿始終，教師激情澎湃，學生個性張揚，師生智慧的火花在課堂上不斷迸發。課堂，成為了師生精彩生命的真實存在；語文，真正成為了師生精神生活的豐盛大餐。

一、在對話中達成感悟

“工具性和人文性”的統一，是《語文課程標準》對語文學科性質的正確定位。老師在執教《天鵝的故事》這一課時，把對話融入到教學環節中，引導學生披文入情，品位語言，從而達到工具性和人文性的高度統一。

1.學生與文本的對話：跨越時空

學生與文本之間的對話交流，永遠是閱讀教學中最重要、最基本的環節。朱老師在教學中，著力引導學生直接面對文本，充分讀書，與文本進行跨越時空的心靈對話。如課依始，老師出示地圖引入揭題后，動情地說：“想不想讀讀課文去認識一下這些美麗的天鵝？”學生讀完一遍后問：“讀著讀著，哪些句子深深地觸動你的心，把它劃出來，再多讀幾遍。”再研讀課文，老師又讓學生進行默讀，帶著自己的感受讀……在一遍遍讀的過程中，老師讓學生充分與文本親密接觸，中間穿插各種語言的實踐，學生與文本的對話感言于心，以心化言，實現了自我超越，實現了對文本的意義建構。

2.教師與學生的對話：民主平等

民主平等是對話的首要條件，沒有民主與平等，師生不可能進行真正意義上的對話。老師以真誠的愛、真摯的情，關注每一位學生，與學生進行真誠的交流。引導學生朗讀課文后，老師說：你們的聲音真好聽，聽著你們的朗讀，真是一種享受！真是未成曲調先有情啊。有一生抓住課文某個詞語深刻體會時，老師贊揚說：“你真有感悟，很了不起。”教學過程中老師與學生一起深情并茂地朗讀課文等，無不體現其樂融融、課堂充滿生命活力的場面。這里，老師真正成為了學生學習的伙伴，學生在與教師的對話交流中感受著學習語文的快樂。

3.學生與學生的對話：張揚個性

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。

師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你的理解。

（生默讀）

師：好多同學都已經坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。

生：我從第五自然段的“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地撲在冰面上，讓它們尋找吃的。

師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談談你的想法，來。

生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。

師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。

生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝舍己救人的精神。

師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當中，關鍵的詞句當中感受到的呢？你說。

生：我從第五自然的“重重地撲打在冰面上”，我想老天鵝重重地撲打在冰面上，它的翅膀一定很痛。

這里，課堂成為了學生的思想和思想碰撞、情感與情感交流、心靈與心靈接納的場所。他們互相取長補短，在交流碰撞中成長、提高。

二、在朗讀中激發情感

有人說，語文課應該激情蕩漾，個性飛揚，應該讓激情燃燒課堂。我認為，缺少了情感的語文課，是沒有生命火力的。老師深刻地挖掘課文的情感因素，從以下幾個方面著手，讓智慧在激情中生長。

1.張揚學生的個性

有個性必然有激情。老師的課堂上極力發揮學生的個性，從而讓激情縈繞課堂，讓智慧在激情中生長成。

師：再讀課文，是什么讓獵人放下了槍，這是一群怎樣的天鵝？

生：是它們的精神，奮不顧身的精神

生：是它們的精神，團結協作的精神。

生：它們真的了不起。

生：……

處處閃現智慧，處處充滿靈氣，處處涌動激情。師生的個性在課堂上展露無遺，而情感就在個性張揚中涌動。

2.以自己的激情點燃學生的激情

整堂課上，老師始終激情洋溢，從語言、動作、設計等方面給予學生以感染。比如，老師運用移情、想象、誦讀、音樂等方式創設情境，讓學生內心的體驗更深刻、更真切。在課堂小結時，老師滿懷深情地說：“多么可愛的天鵝啊，它們齊心協力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，他們勝利了。孩子們，在這樣一群可愛的天鵝面前，你們的表現也讓老師感動。”在老師的教學中，“學生不在是知識的容器”，而是一個個充滿激情與活力，有待點燃的火炬。老師以情激情，用自己的愛點燃了這些火炬，課堂充滿了活力，不僅給學生以震撼，又給聽課老師以極大的鼓舞。

縱觀老師執教的《天鵝的故事》一課，學生自讀、自悟，說真話、抒真情；學生是各抒己見，虛心請教，平等對話；學生聲情并茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做。對話、感悟、激情、智慧無疑是課堂是關鍵詞，課堂充滿濃濃的人文馨香，值得回味！

參考文獻：

[1]王兆林.在朗讀、對話中感悟——教讀周密《觀潮》[J].課程教材教學研究（中教研究），2005（z1）：42-43.

[2]周信慧.對話中體驗朗讀中感悟——《軍神》教學設計（第一課時）[J].小學語文教學，2007（11）：47-48.