“巧”激勵，助成長 走出一條與眾不同的管理之路

徐芳

摘要：本文著重強調根據學生的不同特點，分層次開展多元化的激勵性評價，對學生學習積極性地提高極其重要。并根據自身的教學經歷，簡介激勵性評價的方法與途徑。

關鍵詞： 激勵評價；分層開展；多元化；方法和途徑

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

激勵評價并不是一味地夸孩子“棒棒，你真棒”，而是教師以恰當的教育方式，在不同的方面，給不同層次的學生多元化的肯定、鼓勵和鞭策。使學生在內心深處獲得喜悅與滿足，從而激發學生的學習動力，形成積極的學習態度，提高自信水平。化被動接受知識為主動學習探索。

每個班上都有“優生”、“中間生”與“后進生”。正所謂“有教無類，因材施教”。對待不同層次的學生，我們老師要“巧”激勵。

一、對待“優生”，表揚批評七三分。

孩子的成長需要肯定與鼓勵。然而如果只是一味地夸獎，會使孩子產生盲目的優越感。“優生”常常聽慣了表揚，很少能看見自己的不足。正所謂“驕傲使人退步”，如果只見樹木不見森林，人又能如何再進步呢？

二、對待“中間生”，夸獎的點要“投其所好”。

一個班上人數最多的應屬“中間生”。“不求表楊，但求不被批評就行”這種中庸的心態導致他們很難有進步。那么老師激勵的方法，得需正和這類孩子的心意。例如：有的孩子自尊心強，不輕易認輸。老師們可以給他找個“比一比”的小對手，看一看，誰的表現更好，激發孩子的好勝心；有的孩子膽子小，不喜歡表現自己。老師們可以給他定一個個人的星星榜。比如，上課發言一次，給顆小星星。參加班級活動，給兩顆小星星。一個月后，算一算有多少小星星，再發相應的獎品。

三、對待“后進生”，設定階梯式的目標，夸獎的次數盡量多。

“后進生”平日里聽多了批評教育的話，偶爾聽到老師的表揚，會覺得很新奇。如果老師能“趁熱打鐵”，每發現“后進生”身上一個小小的進步，及時表揚并提出下一個較高的目標，“后進生”就有了前進的方向和動力。

我們班有一個叫徐雄彪的孩子。他天生發音有缺陷，說話吐詞不清。又因上幼兒園時是奶奶帶的。因此，學習上一點基礎也沒有，連筆都拿不好。他的爸爸媽媽把他送到各種輔導班里，考試仍不及格。家長都想放棄他了。一次聽寫中，他破天荒地寫對了兩個詞，我很驚訝也很驚喜，便在全班同學面前表揚了他。結果在下一次的聽寫中，他居然對了三個詞。雖然進步很小，但對他本人而言，真的很不容易。我便單獨找他談話，鼓勵式地詢問：“彪彪，下次聽寫能全對么？”“敢不敢保證一定全對？”徐雄彪居然一口回答“能”。當時我的內心是很感動的。原來，每一個“后進生”的心里都有一個小巨人。

《課程標準》（2011年版）中明確指出：科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。那么，在教學中，我們應該怎么靈活、有效的實施激勵性評價呢？

一、建立“金字塔”式的獎章兌換體系。

所謂“金字塔”即：整個兌換體系是呈階梯狀。目的是人人均能通過自身表現獲得相應數量的榮譽獎章，再用所獲的獎章兌換“報酬”—小禮物。自身表現包括上課發言，作業完成，單元檢測三大類。

（一）上課發言。不僅要求學生個人積極發言，還要鼓勵全體學生發言。通過小組比賽的方式，激勵學生人人發言。每節課發言次數與正確率最高的小組，老師會給整個小組的成員蓋一個獎章。

（二）作業完成。在作業答案都是正確的情況下，老師會給字跡工整，書寫干凈的同學蓋一個獎章。間接激勵學生，用心寫好作業。

（三）單元檢測。單元檢測考得好的同學，固然要表揚。不過，對于有進步的學生，老師也會給他們蓋一個獎章。

我是一個英語老師，我的學生都知道：上課發言要至少三次；課文學完了是要背的；寫作業，字跡工整；聽寫單詞要爭取全對……他們知道，每完成一項任務，便能蓋一個小獎章。五個獎章可以換取一個小禮物，十個獎章能換一個大禮物。通常每個學期，學生們都換取了心儀的禮物，而我班級英語成績在年級名列前茅。

二、“拍照”表揚，滿足孩子的心理需求。

著名美國心理學家馬斯洛提出的心理需要理論認為，每個人都有七個層次的心理需要。首先是生理需要、其次是安全需要，再次是愛的需要、歸屬的需要，更高層次是尊重的需要，社會價值實現的需要。老師們通過“拍照”、“錄像”等方式，表揚學生，就是滿足了學生愛的需求。例如：今天聽寫全對的學生，老師可以給他們拍個照片，并放在班級群里，提出表揚。那么其他沒有拍照的孩子會很羨慕，為了下次也可以拍照，他們一定會努力記單詞的。在我的班級里，學生們特別喜歡聽寫，因為他們很熱衷于“拍照”。她們想要被關注。

岳飛說過“運用之妙，存乎一心”。“激勵”是一門學問，也是一門藝術，需要老師智慧的處理。只有用心感受孩子的內心世界，了解他們的心理需要，巧妙的給與幫助，才能真正的喚醒孩子心中的“小巨人”。