提升小學生語文核心素養(yǎng)之我見

吳紅梅

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，迫切需要綜合素養(yǎng)高，全面發(fā)展的人才。小學語文素養(yǎng)是小學生全面發(fā)展的基礎，也是提高其他學科學習能力的基礎。小學語文教師就應當致力于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要立足于教材，扎根于語文課堂教學，也要引領學生在生活實踐中自主學習。

關鍵字：小學語文核心素養(yǎng)；課堂教學；生活實踐；自主學習

小學語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，作為一線教師，如何在課堂教學、生活實踐中提升小學生的語文核心素養(yǎng)呢？個人有以下見解：

一.立足教材，扎根課堂

（一）巧用字理，妙幫識字

《語文課程標準》指出：“要把符合兒童心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。”因此，在識字教學中，我們應該重視字理教學。

識字能力是語文學習最基本的能力。識字教學應該認真去分析每課生字的特點后，再進行教學。如教學“駿”這個生字時，有一部分學生給“駿”組詞“英駿（俊）”，把兩個字混淆了。我采取了字理講解的方式深入生字教學，即刻用《說文解字》中“駿者，馬之良材也。”告訴學生“駿”是良馬，所以是“馬”字部。而“俊，材千人也。”即才智超群的人，所以是單人旁。有效地引領學生從構字理據上去記憶。實踐表明：讓學生了解生字的意思后，才能掌握得更牢。在這基礎上，我還引導學生把“駿”的形近字、同音字列舉出來，并說說如何去記憶更好。學生就一并掌握了險峻、嚴峻的“峻”有高大，險的義項；竣工的“竣”是事情完畢之意。依據字理進行教學不僅可用之于識字，還可以用之于析解詞語。識字教學中，我把握教學契機，有效引導學生從字理上去記憶生字，學習詞語，達到教是為了不教的目的，實現高效課堂教學愿望。

（二）整合單元，落實訓練

新課標把指導學生的閱讀實踐和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)緊緊結合起來。在教學實踐中，我發(fā)現，立足教材，把握單元訓練重點，是個不錯的選擇。

1.理解“單元導讀”，把握閱讀方向

小學語文教材都是按一定的主題組成一個單元。我教給學生預習的方法，一個單元學習之前，要認真閱讀“單元導讀”，然后帶著單元閱讀訓練重點預習這單元的課文，讓學生課前就有了對本單元學習的一個整體認識。用預習交給學生一把閱讀大門的鑰匙，讓學生可以獨立、自主地學習，有效地理解課文，為我們提高課堂效率打下良好的基礎。

2.重視閱讀感悟，加強積累運用

我在閱讀教學中，引導學生通過閱讀感悟、積累運用來提高語文素養(yǎng)。在單元教學中，通過學習其中一篇文章，總結學習方法，“牽一發(fā)而動全身”，引導學生運用所學的方法，去學習這個單元的其余課文，既可以調動學生的積極性，引導學生主動去學習，也可把整個單元的學習形成一個系統(tǒng)性，能較好地提升學生的閱讀能力。

①.重視閱讀感悟

引導學生閱讀感悟，就是要讀有所獲，情有所感，理有所悟。教學中，每篇文章都必須扎扎實實地通過初讀整體的感知，深讀感受，精讀感悟這些環(huán)節(jié)，引導學生立足文本，在反復讀文本過程中，與作者產生心靈上的共鳴，達到悟的境界。如教學《鳥的天堂》一文時，我引導學生抓住文中描寫枝繁葉茂的大榕樹、群鳥歡唱的場景品讀，從中感悟大榕樹真正是鳥的天堂。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而顯靈光。”只有在教學中，不斷創(chuàng)造這樣的讀，才能悟出作品的精妙，感受作者所表達的情感，才能激發(fā)出潛藏于學生心靈深處的思想火花，不斷提高學生的閱讀感悟能力。

②.加強語言積累

《語文課程標準》強調要“豐富語言積累”。小學語文教材是學生學習語文的范例，我充分利用課本，引導學生背誦積累優(yōu)美語句。如學習《觀潮》一課，引導學生背誦描寫錢塘江大潮聲音和樣子的優(yōu)美詞句，背誦在小導游介紹活動中，穿插場景描寫的段落，從而學習作者如何由遠到近描寫場景的。在單元的課例中，有目的地去分類積累。這樣既達到積累的目的，也可以減輕學生的負擔，讓學生樂于去積累。

③.指導有效運用

教學過程中，我充分指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。加強運用的訓練，可以有機地進行句段及篇章結構方面的說寫訓練。比如，學了《貓》一課，可以引導學生說說自己喜歡的動物、植物的特點，鼓勵學生仿照作者的寫法，把其特點描述出來；學習了《珍珠鳥》后，可以仿寫作者在狀物中抒情的寫作方法。只有平時課堂上落實運用訓練，學生作文中，才能“下筆如有神”，才能不斷提高語文學習能力，不斷豐富語文素養(yǎng)。

二.跳出課堂，拓展課外

語文來源于生活，光在課堂上學習遠遠不夠，還要引導學生走向生活，在生活中去學習語文，積累語文。我著力鼓勵學生把語文學習延伸到生活中去，細心觀察生活，做生活中的有心人，積累寫作素材，把課內學到的東西遷移到生活中去，在人際交往中不斷錘煉自己的語言。

（一）在生活中積累語言

學習語言，只有同生活聯系起來，那才是有靈性的語言，有活力的語言。生活語言是豐富的，鮮活的，等待學生去發(fā)現，鼓勵學生將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，在交際中發(fā)展語言，在傾聽中學習語言，在思考中錘煉語言，從而在生活中不斷豐富自己的語言積累。

（二）在課外閱讀中應用

語言的積累只靠在課堂上學習幾篇課文，那是遠遠不夠的，要想學好語文，功夫在課外，廣闊的課外閱讀天地，才是學生積累語文素養(yǎng)的天地。要想增強學生的語言積累，就不能把學生限制在課本上，要根據學生的知識水平和實際情況來制定閱讀計劃，為學生推薦一些符合學生實際需求的課外書籍，豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生的閱讀眼界。并且，我根據教學需要來進行針對性的推薦。

（二）在生活實踐中豐富

“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”這句話對于提高學生的綜合語文素養(yǎng)富含了極為深刻的鞭策作用。唯有熱愛生活，細心觀察生活的人，才能從生活中擷取豐富的營養(yǎng)，獲取豐富的寫作素材。如，引導學生觀察一種植物的成長，并寫下連續(xù)觀察日記。這就需要讓學生親自去種植，并細心觀察植物的成長變化，才能夠有素材可寫呀！

包羅萬象的語文，需要在課堂教學中立足教材，又跳出教材，把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到培養(yǎng)、有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)。