環保意識培養在高中地理教學中的落實

馮杰

摘要：環保意識是學生應該擁有的基本素養，是其價值觀的重要組成部分。從地理學科教育目標上看，環保意識與人地協調觀、實踐能力、綜合思維這三個核心素養都有直接關系，因而也是地理教學的任務目標之一。在“可持續發展”這個戰略思想下，高中地理教師必須切實在教學中落實對學生環保意識的培養。

關鍵詞：高中；地理；教學；環保意識

我們生存環境隨著文明程度的提升反而在走下坡路——人與環境如何和諧相處、持續發展已成為當下的熱點話題，環境保護已經是當下之急。在教學領域，教師通過學科教學滲透對學生進行環保意識培養，是對人類未來命運負責的具體行為，也是學生應接受的素養教育重點之一。而且，從地理學科的教學目標上來說，地理教學四個核心素養中的人地協調觀、實踐能力和綜合思維，這三個素養都與環保意識有直接的關聯。因而，我們通過高中地理教學來培養學生的環保意識，不僅是基于學生素養發展的需要，也是一種社會責任和教育職責的落實。

一、高中地理環保意識培養的問題

環保意識的培養如此重要，甚至從功利角度上說，它還和學生的高考直接相關。但是，在實際的高中地理教學中，這方面教學的落實情況并不容樂觀。主要體現出以下幾個方面的問題。

第一，教師和學生對環保意識的學習，重視程度都遠遠不夠。一方面是教師本身的環保意識就有相當欠缺，從為師者的角度上，就沒有在生活實踐中落實環保理念。這樣，他也就不太容易把環保意識的培養體現在自己的教學當中。另一方面，教師和學生都認為環保意識的培養與學生的學業發展沒有關系，學生從小就接受這方面的教育，從小學到初中，已經足夠了，在高中階段學習壓力這么大，時間緊張，沒有必要在環保意識這些素養方面花費精力。殊不知，在綜合素質發展的教育理念下，環保意識也已經成為了文科綜合考核的內容之一。

第二，環保意識培養的方法還不盡合理。環保意識培養，其實與地理教學的策略是一致的。就是說，這個學科是一門實踐性、生活性的學科，環保意識也是為了社會生活和實踐。而我們的教師在滲透環保意識的過程中，主要是通過講大道理的方法來組織，那對學生的理念認知及情感悅納度來說，顯然是效率較低的。把環保意識的培養視為了一個環保知識的傳輸，給學生構建了一個中看不中用的空中樓閣。

第三，教學材料的組織缺乏系統性和豐富性。我們組織教學，不能只給學生講理論，比如我們告訴學生“要治理沙漠”，那你就得告訴他“為什么”，你把地球沙漠化的現狀和沙漠對人類的威脅用事實擺出來，才會被學生認知和接受。所以，任何教學活動都應以材料為支撐。而教師對主體教學的材料組織比較用心，專門指向環保意識培養的材料準備就比較敷衍，甚至根本就沒有意識到環保意識培養還需要材料。

二、高中地理環保意識培養的落實

基于以上分析，在高中地理教學中有效落實對學生環保意識的培養，需要重點關注以下幾個方面。

第一，是為了培養的有效性，做好充分的材料準備工作。教師要認識到，教學生知識需要材料支撐，培養學生素養同樣需要材料支撐。在備課時，就需要有意識地為環保意識的培養做好材料上的準備。首先，我們可以從教材中去挖掘材料（這也是最方便獲取材料的渠道，也是與教學結合度最高的材料源）。比如，教材中在講到“地理環境差異對區域發展的影響”的時候，以長河三角洲和松嫩平原為對照進行分析，其中就提到了“礦產資源條件差異”這一內容。我們就可以利用課本中的這一點引導學生探討：礦產資源豐富，就一定要大力發展重工業，就一定要全力開采嗎？其實，現在東北地區礦業發展用力“過猛”的負面問題已經出現了，對環境的危害已經顯現——這就是我們可以從教材中所找到的環保意識培養材料。其次是圍繞教學需要從課外資源中整理材料。比如要教“南水北調”的時候，可以從網絡上搜集一些“南水北調”前后京津冀地區環境的變化數據，通過對比來讓學生認識到環境建設的重要作用。

第二，是依托生活實際，用事實說話。什么樣的教學手段，都不如學生的親身體驗和直觀感受影響力大、作用深遠。我們在組織環保意識教學時，需要注意依托學生的現實生活，用他們的真實體驗來引導他們。這樣的教學效果是最佳的。比如，在講到“資源調配”時，教師可以問學生，“我們重慶是個富水的城市，但我們是不是就可以不介意一池、一水的污染問題了？請大家下學后，到附近的水系邊上去看一看，我們賴以生活的水中，有沒有垃圾在漂……”學生們下學的路上，專門到河邊上一看，他就會意識到，自己喝的水其實并沒有想象的那么潔凈，河水里確實有各種各樣的生活垃圾——這樣一來，他的環保意識就被自身的需求所激發。

以上，對當前高中地理環保意識培養的問題進行了分析，并在這個基礎上提出了兩個落實環保意識培養的策略?？偟膩碚f，環保意識培養是社會責任，是學生素養發展的需求，也是地理學科教育的目標任務，高中地理教師必須引起重視，并切實落實。

參考文獻：

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