淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

姜華誼

摘要：隨著國家教育部門對于素質教育的不斷深化，素質教育理念也不斷滲透到了各個教育階段，尤其是小學語文作為教學的工作中，需要充分融入素質教育理念，對傳統的作文教育方式進行創新，不斷培養學生良好的思維能力。本文首先闡述了小學語文寫作教學中存在的問題，然后針對寫作教學的問題提出了具有針對性的改善措施，望對從事小學語文教學的教師具有參考價值。

關鍵字：小學語文寫作教學；問題；對策

前言：

在小學階段的寫作教學中，寫作題目大多為看圖作文，有的是根據相關的主題來進行較長篇幅的寫作，這就對小學階段的學生的寫作能力有了較高的要求。但是小學階段學生因為身心發展階段的限制和教師的專業能力等多方面的因素限制，導致小學階段學生不具備較好的語言能力和寫作能力，無法完成寫作教學任務。所以通過對小學階段寫作教學問題的認識，提出有效地解決對策迫在眉睫。

1小學語文寫作教學現狀

1.1 小學階段寫作教學側重寫作數量，而沒有重視寫作質量

隨著我國義務教育階段課程改革工作的不斷深入，對于小學階段的語文寫作能力的提升在語文教學工作中具有重要地位。但是在實際的教學活動中，因為教師對學生的寫作抓量不抓質量，導致小學階段的語文寫作教學效果和教學質量不能有效地提升。教師在經常性的會布置周記、日記等課外作業，但是沒有充分認識到學生的高強度學習下不能有效地完成作業量，且更沒有多余的空間和時間去體驗豐富地生活，寫作素材缺乏，寫作質量的提升當然困難。且語文教師因為此種模式的教學，根本沒有充足的時間檢查學生的寫作，導致提升寫作質量無從下手。

1.2寫作素材十分缺乏

語文學科在日常的應用和實踐加多，所以，日常的詞語、素材、生活體驗的積累對于小學階段的寫作教學具有積極的促進作用。但是在實際的教學活動中，因為學生的學習壓力較大，不能有效地利用課余時間進行多元化的生活體驗和課外讀物的閱讀，尤其是課外讀物的修辭手法、寫作思路等的學習，補鞥呢有效地運用到具體的語文寫作教學中。且語文教師對學生的素材積累不重視，導致學生的寫作能力沒有逐步提升，原地踏步。

1.3語文寫作教學與實際生活脫節

小學階段的語文寫作教學真實性亟需提升。小學階段的語文寫作在教師的帶領下，知識簡單的套用模式，形成了千篇一律的寫作規律，與生活實際嚴重脫節，且真實性十分缺乏。此種現象側面透露出小學生在沒有真實體驗事情的前提下進行“編寫”，導致其沒有豐富且真實的情感表達。

1.4教學方法單一

面臨小學階段的學生，教師要充分發揮其指導者和研究者作用。但是在實際的工作中，因為教師專業素養和環境因素的作用，教師沒有及時對學生進行積極地指引，也沒有對自身的教和學生的學進行反省和思考，導致其在教學方法上沒有得到更進一步的提升，也就限制了學生語文作文能力的進步。單一的語文教學方法，導致學生漸感乏味，不能積極地融入寫作教學，當然其寫作的結果也是不盡如人意的。長此以往，小學階段的語文寫作教學使得寫作能力的提升陷入了惡性循環，學生學習沒有熱情，教師在教學活動中也沒有強大的動力，整體的教學質量可見不能達到教學目標。

1.5寫作教學導入不具備針對性

教學的導入是教師引起學生關注，并有效復習舊知識，并激發學生對新知識的求知欲望，投入更多的精力來完成教學活動的重要環節。但是因為教師對導入環節的認識程度不深刻，導致導入環節直接變成了引入，且沒有充分發揮導入環節的積極作用，不能引起學生的參與興趣，也沒有有效地復習上一節內容的知識，不能與舊知識形成緊密地連接，學生進入學習狀態成為難題。

2提高小學語文寫作教學效率和質量的策略

2.1充分結合所學文章進行題材的分類寫作

無論任何一個階段的寫作都是一個長期積累，從量變到質變的過程。所以僅僅要求學生達到規定的寫作數量，而不注重寫作過程的引導和幫助，也不會達到預期的教學效果。所以小學語文教師要在充分了解學生興趣愛好的前提下，結合以往所學文章來創新寫作題目，讓新穎的題目激發學生的寫作興趣。教師應引導學生思考，充分發揮其豐富的想象力，只有對他們周圍的事物有一個真實的體驗才能提高寫作水平。在學校，教師要不斷創新教學模式。因此，教師應該不斷激勵學生開放思維模式，使他們能夠自由發揮想象力，提高寫作興趣。還可以針對以往所學文章進行寫作技巧的復習和練習，并積極的與學生進行互動，通過游戲、音頻、視頻等教學資料來激發學生的寫作思維，充分挖掘真實素材或者生活經歷，能更好的調動其寫作的熱情，豐富寫作內容，為其寫作能力的提升奠定基礎。

2.2語文寫作教學要與生活實際相聯系

小學階段的語文寫作需要學生長期的積累，通過豐富的生活經歷和真實的情感體驗，可以有效提升學生想要表達的欲望，且會投入更多的精力來完成寫作。所以，小學語文教師要給與學生更多的體驗生活的空間和時間，比如布置實踐作業，在課余實踐去體驗與寫作主題相關的事物，也可以在父母的幫助下在互聯網進行相關資料的搜索，豐富其知識面，提升整個文章的知識含量，豐富其內容。且在課堂上要鼓勵學生積極地進行發言，并給與其恰當的評價，建立其強大的自信心，更好的進行寫作教學的學習。

2.3 有效結合閱讀教學、加強語文基礎知識積累

小學階段是義務教育的第一階段，所以站在語文教學的角度，培養其良好的閱讀習慣和閱讀興趣是提升學生對語文寫作興趣的關鍵途徑。所以教師在兼顧語文寫作教學的過程中適當融入課外閱讀內容，并根據學生的興趣愛好選擇不同的書籍，并要求學生做好筆記，說出你最喜歡的文章段落、句子或者詞語，并說明為什么，教師要積極地鼓勵學生進行發言，提升其信心。當學生逐漸適應以后，可以增加幾句話的寫作，隨意發揮。不死板的作文練習會讓學生加放松，利于其水平發揮。長此以往，就會積累大量的寫作素材。

2.4強化學生的想象力和創造力

語文寫作是反應小學生心理活動的關鍵途徑，可以利用小學階段學生豐富的想象力和創造力來開展語文寫作教學。比如教師可以開展頭腦風暴來讓學生們針對寫作主題展開積極的討論，四五個人一組，暢所欲言。通過這個活動，學生可以找到更多新穎的、具有創新性質的寫作題目，且是自己感興趣的題目。教師要邀請不同分學生表達自己的寫作思路，可以發動同學的作用，對其思路進行完善，還可以給與其他同學更好的借鑒。通過此種方法的鍛煉，學生可以在長期的積累中，不斷豐富自己的詞匯量和寫作技巧，對于提升寫作能力具有積極意義。

2.5改變構圖模式

學生在開展草稿寫作的時候，要積極理清寫作思路，通過不斷的修改和完善，提升整體寫作思路的流暢性，還可以深化寫作的深度，強化學生尋找問題、解決問題的能力，提高學生的寫作水平。另外，老師在課上，也可以讓同學之間的以這種方式糾正同學的寫作錯誤，可以幫助學生發現自己寫作中的不足之處，在寫作上取得共同進步。其次，教師要不斷提高修改作文的能力。在日常生活中，教師可以閱讀更多書籍，并與其他教師進行更多有關作文寫作的交流，這可以幫助教師在課堂上為學生提供更好的指導。另外，教師應該培養自己的閱讀習慣，豐富自己的閱歷，并提高自己的修改作文的能力。

結束語：

綜上所述，小學階段的作文教學是提升其語言能力的重要途徑，所以教師要積極地提升自身的專業能力，不斷豐富教學形式，給與學生充足的閱讀空間和生活空間，讓其在長期的積累中豐富其表達和修辭技巧，為培養學生良好的寫作習慣和寫作技巧提供科學的指導。

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