淺談如何激發學生學習數學知識的興趣

甘海波

摘要：教師如果能巧妙地創設問題情境，利用課堂懸念，并能使用多媒體教學，把數學生活化，就會激發學生的求知欲望，點燃他們思維的火花，使學生積極主動、愉快地投入學習，從而達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：故事情境；課堂懸念；多媒體教學；數學生活化

如何活躍小學數學課堂教學，以激發學生的學習興趣，點燃他們思維的火花，并能積極主動、愉快地投入到學習之中呢？ 我認為在課堂教學中活躍課堂氛圍的方法很多，下面就談點本人在教學實踐中的膚淺體會：

一、創設故事情境，營造濃郁的課堂學習氣氛

為了讓學生對枯燥乏味的數學知識產生濃郁的興趣，我常把書上的數學知識與生活實際聯系起來，編成一個個故事，吸引學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生們學得輕松、愉快，以便達到更好的教學效果。

如在教學“認識幾分之幾”一課時，我先給同學們講一段“猴媽媽分蛋糕”的故事。猴媽媽買了幾塊蛋糕，兩只猴寶寶看著香噴噴的蛋糕，饞得直流口水。猴媽媽說：“要吃蛋糕可以，我先得考考你們”。它拿出四個蛋糕，說：“四個蛋糕平均分給你們倆，每人得幾個？”猴子們很快答出是兩個。猴媽媽拿四個蛋糕平均分給兩只猴子。接著猴媽媽又拿出一個蛋糕問：“一個蛋糕平均分給你們倆，每人得幾個？”猴子們回答說：“半個”。那么半個用一個數怎么表示呢？這下便難住了小猴子。這里利用學生們喜愛的故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

在教學“分數的基本性質”時，我以“豬八戒吃西瓜”的故事開頭。一天，孫悟空找到一只大西瓜，打算跟豬八戒分著吃。孫悟空首先把西瓜分成了2份，取了其中的1份給豬八戒，豬八戒嫌少說要2份。孫悟空把西瓜又切成了4份，給了豬八戒2份，豬八戒還是嫌少，說想要4份。于是孫悟空又把西瓜平均切成了8塊，給了豬八戒4份，這下子豬八戒滿足了。教師問：聽了這個故事，同學們有什么想法嗎？接著教師再問：“聰明的孫悟空是用什么辦法滿足了豬八戒的要求呢？學了分數的基本性質我們就清楚了。”生動有趣的故事情境吸引了學生，使學生產生了迫切探求新知識的積極性，探索欲望被充分調動起來，課堂氣氛也十分熱烈，學生自然會學得津津有味。

二、利用課堂懸念，點燃學生思維的火花

“思維自驚奇和疑問開始”，這是亞里士多德提出的觀點。在數學教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合學科的特點，尋找或創設懸念，能活躍學生思維，促使其主動地參與學習。

如在進行“倒數”教學時，我首先讓幾個學生分別報出一個分

數或整數，學生1： ，學生2：8，學生3： ，學生4： ……，然后我就立刻回答出他們報的這些數分別和 ……相乘得1。學生開始有些懷疑，我就讓他們一一驗算，當我的回答準確無誤時，學生十分好奇：老師怎么這么快就能知道那個數呢？學生被新課內容吸引住了，產生了要探索問題的迫切愿望。

又如：我在教學“2、5倍數的特征”時，我是這樣引入課題的：老師有一種“特異功能”——不用計算就能知道一個數是不是2或5的倍數，如果你們不信可以來考考老師。學生聽后感覺我有點吹牛，便紛紛說數字來考驗我，結果都被我一一說對。正當學生們感到不可思議，而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。通過這樣的懸念，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上，產生了濃厚的學習興趣。

三、巧妙使用多媒體，讓學生愛上現代化教學

在教學中巧妙地使用多媒體，可以把教材中一些抽象、枯燥的知識具體化、形象化、趣味化。所以，多媒體教學是直觀教學中最有效的手段，對于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，起到至關重要的作用。

例如，在教學《長方體的棱長總和》 的課堂上，我把長方體框架出現在屏幕上，分別在有相應顏色的棱長上寫上長、寬、高，接著通過動漫演示，把長方體框架的長、寬、高有順序的連接成一大段，把學生們緊緊吸引住了。這節課就自然地把“長方體棱長總和=（長+寬+高）×4”這條公式順利地教會了學生。這種在多媒體情境中學習數學的教學方法，不僅能充分調動學生學習知識的積極性，讓學生愉悅地完成知識要點，還能使學生看得清、想得深、記得牢需要學習的知識點。

四、數學源于生活，把數學與生活緊密聯系

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。如果教師只是教教材，由例題講解——練習——再講解，那么數學課堂就成了解題教學，學生也會對數學產生枯燥與厭倦之感，這與高質量的課堂生活相差甚遠。

例如：我在講完2、5倍數的特征做練習時，設置了幾道題： “請年齡是奇數的同學起立”、“請生日是偶數的同學起立”、“請家庭電話號碼最后一位數是奇數的同學舉手”，以及它們是不是2或5的倍數的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。學生非常喜歡這樣的形式，讓學生體會到了“數學源于生活，生活處處有數學”。這樣，學生就會對數學課堂產生濃厚的學習興趣，從而達到教學效果。

小學生具有強烈的好奇心理，當遇到他們感興趣的問題時，就會千方百計地去探究其中的奧妙，以獲得心理上的滿足。所以，在小學數學教學中，教師通過引導學生開展喜聞樂見的系列教學活動，給學生創設活躍的課堂氛圍，給學生帶來自主探索和思考的機會，讓學生親身體驗參與實際活動帶來的樂趣，讓學生的思維始終處在生動活潑的主動表現中，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]淺談如何營造良好的小學數學課堂氛圍【J】《數學與研究》2012.14；

[2]淺議小學數學課堂教學氛圍的營造【J】《教育教學論壇》2010.04。