淺談小學生賞罰的尺度

劉建剛

摘要：對學生的行為，是褒獎有加還是責罰，是循循善誘還是橫加拍責，關鍵在于把握時機和尺度。適度的賞罰能激發學生探索新事物的并趣和學習動力，套增強學生的自信心。使學生能以更高的熟情去接受新事物。

作為一名教師，對學生的“創舉”，是褒獎有加還是責罰？是循循善誘還是橫加指責？“蜜語”和“規矩”在班級教育中都必不可少，但無論對學生贊賞還是責罰，最重要的原則是：讓學生感受到教師濃濃的愛。把握不好適當的賞罰尺度就會使教育后退，雪上加霜，適得其反，造成教育的失敗。就如前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。

一、贊賞的蜜語是心靈的雞湯

尊重與要求之間存在著一種數學依存性，尊重：要求=10：1，即要在10倍地尊重學生人格的基礎上要求學生。

對學生來說，贊美的蜜語是心靈的雞湯，教師適時的贊美學生，能激發學生探索新事物的興趣和學習動力，會增強學生的自信心，使學生能以更高的熱情去接受新事物，自我價值感增強，為完善學生的人格品質打下良好的基礎。贊賞是對學生的一種尊重，學生從小就具有很強的自尊心，教師要盡力發現，適時恰當的加以賞識，能使學生心情愉悅，讓他們覺得你值得信賴，有益于教師威信的提高。

二、沒有規矩不成方圓

我國傳統的教育模式是權威的，但由于眾多的孩子是家里的寶，家庭教育方式已經逐漸被放任式取代，有些家庭甚至偏向于完全寵溺型的極端式放任。家長對孩子有求必應，凡事都按照孩子的喜好進行。在這種家庭教育方式下，孩子易以自我為中心，無法體諒他人，沒有團隊意識，無法分辨是非對錯，時間長了會形成自私自利的性格，難以適應群體生活。因此，作為教師對學生這種情況，要抓緊時間因勢利導，及時指出其錯誤所在和應當承擔的后果。針對學生這一行為，教師制定相應的規章制度，限制學生的不良行為，并做到言出必行，讓學生明白教師的懲罰是公正和合理的，學生意識到是因自己的不良行為造成不好的后果，起到了懲前毖后的作用。

贊美和責罰要有正確地標準、恰當的尺度，不管是贊賞還是責罰，目的都是為了學生的身心健康發展，教師不能以自己的標準解決學生的問題，學生如同一張白紙，關鍵看怎樣教育，“不積跬步無以致千里”，為了學生的長遠將來，教師一定要做有心人。

三、以學生的發展為核心

從學生的角度看以自我為中心是年幼的學生總是從自己的角度出發考慮問題，不會站在他人的立場上思考問題。他們并非是自私和自大的，而是在成長的過程中必經的一個過程，每個學生都要經歷思維從自我中心走向彼此合作發展的過程。教師的指導和幫助是學生學會交往、學會合作的有效途徑，引導學生分析發生矛盾的原因，及時賞罰，摒棄不良行為，幫助學生交好朋友在實踐中鍛煉學生養成關心別人的好習慣，培養學生把自己和別人的觀點相協調，逐步學會合作和協調，逐步脫離以自我為中心的考慮問題，為將來適應社會生活做好準備。教師要以學生的個性把握贊賞和賞罰的方式和尺度，使班級有凝聚力，作為教師必須要區別對待不同的學生進行欣賞和責罰。一般來說，性格內向的學生較為敏感，一定的贊賞，他們就能明白、接收；性格外向的學生接受性相對不足，易形成逆反心理，過度的贊賞與責罰會產生的劇烈反抗，難以達到認識、改正錯誤的預期目的，這時就需要給他自省緩沖時間，鞭笞和呵斥是應當盡力避免的。鞭笞只是增加學生對疼痛的恐懼，助長對內體舒適的貪戀，何況也不符舍現行教育要求。

四、愛心、尊重和理解，是教師必備的基本素質

夸美紐斯也曾提出：犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為的要使日后不去再犯。——《大教學論》。

引發學生發自內心的痛苦與內疚，才是學生克服缺點唯一可以依靠的支點。“懲罰”學生要有適當的尺度，否則就會使其雪上加霜，適得其反，造成教育的失敗，就如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“處罰是教育失敗的最直接原因”。用處罰教育手段時，一定要細心思量，該何時用、該怎么用、該用什么處罰、該用在什么地點等等。對于該用什么處罰的問題是值得深入探究的如，口頭處罰（批評），把學生沒完沒了的批評的一無是處，一頓數落后，已經把學生所有做法都批判了，再比如，叫學生長時間站著，還要叫其到辦公室進行“心理健康教育”這會使學生更加情緒低落，更加自卑，乃至自暴自棄，與教師的教育行為，成為敵對行為。

愛心、尊重和理解，這是比學科知識和專業能力更加重要的東西。而且，優秀的教師永遠把“育人”放在“教書”的前面。可是這一切的道理，教育的至理名言在現實面前是那樣的蒼白無力，在物欲生流，世風日下浮躁的當今社會里，教師該如何對待學生，嚴格說該如何對待家長是教師需要思考的。