淺談在小學英語閱讀教學巧用想象力的實踐與思考

麥婷燁

摘要：小學生喜歡異想天開。他們在閱讀的過程喜歡對文本的內容進行想象。因此，在小學英語閱讀教學中，恰當地運用想象力有助提高課堂教學的效率，并能增加閱讀的趣味性。本文結合廣東版《開心學英語》教材內容，舉例闡述如何運用想象的四個元素—聯想、預測、推理和想象設計教學活動，旨在探討如何利用想象力促進小學英語閱讀教學。

關鍵詞：小學英語閱讀；聯想；預測；推理

提高閱讀教學效率一直是英語閱讀教學的核心話題之一。多年來，人們致力研究閱讀教學的策略。多數的策略關注了在課堂上教師的教法，忽略了學生的學法。結果，這些策略在教學中沒有體現有效性。因此，閱讀教學策略應更多關注學生的學，考慮學生的閱讀心理。《中國大百科全書·教育卷》針對“閱讀心理”作了說明：“閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”這說明了閱讀需要感知、想象、聯想、思維以及記憶等多種心智因素。其中，想象是一個重要的心智因素，它能引導學生理解文章，享受閱讀的樂趣，也能幫助學生記憶文章。（1）其中，想象力由聯想，預測，推理和想象構成。本文將結合廣東版《開心學英語》的教材內容，探討如何在英語閱讀教學中運用想象力的四個元素。

一.從文章中聯想生活

閱讀的第一步是感知。盡管學生面對的是語言文字，他仍需要把文字代表的抽象概念與現實生活相聯系，利用自身的生活經歷詮釋閱讀材料。當文章材料和生活經歷有相似之處，學生通過聯想生活經歷會讓學生能更好地理解文章。因此，讀前活動應盡可能與學生的生活經歷有相關性。

例如：五年級上冊Unit1的More Reading and Writing。這篇文章的主題是怎樣形成雨。雨是一種常見的自然現象，但多數學生是不知道雨是怎樣形成的。因此，讀前活動可設為學生聽雷聲，觀察一幅烏云密布的圖片，學生會說：“The cloud is black.” “The rain is in the sky.” 隨后，老師引導學生通過閱讀文章找出下雨時會烏云密布的原因。學生在感知文字的過程中，他們可以根據文字所提供的信息和自身對雨的觀察進行聯想。聯想這一過程可以促進學生對文章的理解，更好地了解雨的形成。

二.立足文本，預測新信息。

在文章理解的過程，新單詞和復雜的英語句子是學生獲取文章信息的障礙物。多數學生會因此對英語閱讀產生了畏懼感。要消除學生的畏懼感必須處理這兩大障礙物。心理學家皮亞杰的圖式理論指出，人在閱讀中會形成各種“思維組塊”，匯成有效的認知結構（2）。這意味著面對這些新單詞的時候，學生可以借助已學的相關單詞和上下文的相關信息進行預測新單詞的意思。培養學生預測新單詞或復雜的句子意思有助培養學生的英語閱讀技巧。

例如：六年級下冊Unit3的More reading and writing。在文中， “When Helen was nineteen months old， she was very sick and became deaf and blind.” 這句話中的單詞 “deaf” 和 “blind”是本文的新單詞。針對這兩個新單詞，可不選用傳統的3P教學法中“Presentation”， 不直接呈現單詞的中文意思，因為直接呈現中文意思可令學生對老師產生依賴性。我們讓學生理解下文中“Helen was very sad because she could not hear or see.”，并再次提問“Why was Helen sad？ ”。學生會強調句中的答案。此時，我們可以讓學生觀察和對比兩個句子 “She was deaf and blind.” = “ She could not hear or see.” 。我們鼓勵學生預測這兩個單詞的意思。顯然，單詞 “deaf”的意思是 “could not hear”； “blind”的意思是 “could not see”。

三、合理推理，掌握文章內容

學生在仔細閱讀文章后需要推理文章的主線。推理主線也稱為概括文章，這有利于學生掌握故事的情節。美國閱讀心理學家N.S. Smith 在《閱讀中理解的多義性》指出，閱讀心理過程可分為四個逐步深入的層次：1. 字面的理解 2. 解釋 3. 批判性閱讀 4. 創造性閱讀。（3）其中，解釋文章應進行概括、比較、發現潛在的意義，并非停留在文中的字眼上。因此，在推理文章的時候要鼓勵學生在老師的引導下自主進行概括文章內容。

例如：六年級下冊Review 2 的Reading and writing. 這篇文章主題是 “The Story of Mulan”。書本已經設置了一份練習是讓學生根據故事情節給相應的圖片排順序。此題能衍生一個概括文章的課堂活動。學生根據文中相關句子對圖片進行描述，并且寫一個簡單的思路線圖。

四.結束語

《英語課程課標》明確指出，教學活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。（4）英語閱讀教學與想象力是相互促進的關系。具有想象力的閱讀教學課堂充滿了靈動的教學氛圍，并擁有高度的學生參與度以及教學的高效性。因此，英語閱讀教學可滲入想象力的運用，巧妙地運用想象力的四個元素設計教學活動，能發揮學生的想象力，以促進英語閱讀課堂的高效。

參考文獻：

[1].馬笑霞，《語文閱讀的認知心理》，《西安教育學院學報》1996，01期

[2].Jean Piaget，，《兒童心理學》， 商務印書館出版社

[3].張大均，江琦，《教育心理學》，人民教育出版社

[4].中國人民共和國教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社.