初為“人母”

張敏敏

摘要：有人說：沒當過班主任，就像沒當過老師一樣。對于這句話的理解，我在當與沒當班主任之前持完全不一樣的態度。一名科任老師，可以帶給學生們知識，可以教會學生們道理，也可以和學生們成為朋友，但他（她）絕不會如班主任老師那樣熟悉和了解這些學生，他（她）也難以給予學生們依賴的感覺。每當遇到困難時，學生們第一個想起的是他們無所不能的班主任；每當遇到讓他們激動的事時，學生們第一個與之分享的是他們最好的“朋友”——班主任；每當遇到煩惱時，學生們首先會尋找他們的“知心姐姐”——班主任。因為在他們的眼里，班主任不僅僅是老師，還是他們的母親。

關鍵詞：班主任；朋友；后進生；青春期；勞動

“今年是張老師當我們的班主任啦！”伴隨著奔走相告聲，我正式開始了我的班主任歷程。

歷程一：想和孩子們做朋友，還真不容易

有位教育專家這樣說道：“學生希望成為你的朋友，但是你必須立即讓他們明白，這并不是你將要扮演的角色，盡管這樣非常困難。”當孩子們得知我已經成為他們的班主任之后，當天晚上，我就無緣無故地被他們驅逐出“Q群”了。后來我終于知道，以前我不是他們的班主任，他們在聊天時可以暢所欲言，而不怕我會找他們“麻煩”。但是現在我的身份有變了，他們不免會對我有諸多避忌。我感到有點沮喪，但當務之急就是要想出個好方法來扭轉這樣的局面。上課的時候，我還是會在枯燥的內容中穿插有趣的畫外之音。通過身邊遇到的小事，適時地給孩子們上上“思品課”，講講做人的道理。下課以后，我不再急忙趕回辦公室改作業，而是留在孩子們身邊，和他們一起享受課間的樂趣。漸漸地，孩子們發現他們的老師還是和原來一樣，而且比原來更貼近他們的心，更融入他們的世界。不多久，我又被拉回了他們的“群”體生活。

歷程二：孩子吵架事件

孩子之間總會有些小打小鬧的，作為班主任的我們在處理問題時，就像拿著一把桿秤，生怕哪邊拿捏不準，端不平。我們不是法官，不能冷漠無情地對待各自有著委屈的孩子，既然我們不能“斷案”，那就把權力交給孩子們吧。

“小婧和祺祺吵架了，還鬧得不可開交。”班長急呼呼地向我報告情況。為了不影響其他孩子，我立刻把她倆請到了辦公室。這兩人看到我都像看到了救命稻草似的，你一言我一語地爭論起來。我沒有馬上斷定誰對誰錯，而是讓她們回去把事情經過寫下來，然后告知她們將會請幾位學生來評定她們的材料，看誰的分高。兩人都表現得十分吃驚，都異口同聲的吵著要把材料拿回去修改，我同意了。修改后的材料在描述上客觀多了，最讓我欣慰的是兩個孩子在最后都承認了自己的錯誤，對自己的行為有了反思。看來，孩子們還是有自己的善惡標準和榮辱觀念的，給機會她們冷靜、思考，她們就能明白個中道理了。

歷程三：最后一年了，我還能有什么改變

我很喜歡這樣一句話：行百里者半九十。未成功者十有八九是在最后一步放棄的。小學的最后一年，很多孩子更用心地去學習了，只為不讓自己的人生留有遺憾；以往調皮貪玩的孩子也收起了誘人的玩具和漫畫書，靜靜地迎接挑戰；可是偏偏有個別孩子表現得特別另類——他們自我放棄了，只因為“這最后一年了，我還能有什么改變。”

他們放棄了，我可不能任由他們放棄。我組織了班干部和后進生的幾位成績不錯的哥們開了個緊急會議，商討救援對策，制定了一系列方針。通過和他們談心，小進步大鼓勵，一幫一等等措施，這幾個孩子還是心動了，同時也行動了起來，當他們拿著優異的成績單時，臉上露出了難以置信的高興和驕傲。

歷程四：愛上勞動，有一大堆理由

當勞動成為一種“懲罰”，它還光榮的嗎？當老師成為旁觀者，勞動還自在嗎？當包干區出現分界線，勞動也太無奈了；當替代成為愛，勞動已是事不關己了；當酬勞變成驅動，勞動其實是一場買賣；當辛苦只是添亂，勞動就只剩一道難題。面對這一難題，我的解決方法是讓“孩子愛上勞動！”

首先，我會從身邊的勞動成果適時并大力地表揚。浩天只是順手擦了個黑板，但在我的表揚中卻變成了“大英雄”，別的孩子看見了，也漸漸開始關心和注意身邊的小事。每當班級進行大掃除，我都以身作則，加入他們的清潔隊伍中去，我告訴他們班集體也有老師的一份，看到他們敬愛的班主任也在干得熱火朝天了，孩子們怎么可能無動于衷呢？這樣，勞動不僅僅是勞動，它是快樂、是享受，更是幸福。

“班主任”，不僅僅是一個頭銜，它還是一門藝術，同時也是一份責任。它賦予我們老師另一個重要身份——母親，它需要我們發自內心地愛每一個孩子，信任他們，了解他們。以感情贏得感情，以心靈感受心靈，尊重學生是教育成功的一把鑰匙。

參考文獻：

[1].《初為班主任》 作者：李龍輝，“中華勵志網” http：//www.zhlzw.com

[2].《勞動，抗拒與召喚》 作者：方慶等，期刊 《班主任之友》 2011年第1期

[3].《班主任頭三年》 作者：張翠梅、李小琴，期刊 《班主任之友》 2011年第6期