初中英語(yǔ)音標(biāo)與詞匯互助有效教學(xué)的實(shí)踐探究

蒲曉涯

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)于聽說(shuō)讀寫四大方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練與提升，從而達(dá)到綜合英語(yǔ)能力的提升。詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，在聽說(shuō)讀寫等各個(gè)方面都占據(jù)著重要的作用。詞匯的學(xué)習(xí)中，拼寫方法的背記是學(xué)生較難掌握的部分，然而，詞匯的讀音準(zhǔn)確程度與學(xué)生識(shí)記單詞之間具有著直接的聯(lián)系。因此，可以通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)音更加準(zhǔn)確，從發(fā)音中掌握英文的詞匯拼寫，降低記憶的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；音標(biāo)與詞匯；互助教學(xué)

引言：

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平不平衡，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從最為基礎(chǔ)的內(nèi)容開始的。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難度的提高呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的趨勢(shì)。許多學(xué)生在初期階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尚且過(guò)關(guān)，隨著難度的提升逐漸出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象。初中英語(yǔ)中的語(yǔ)法并不復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的原因集中在單詞的學(xué)習(xí)中，尤其是單詞的背記，直接的關(guān)系到閱讀以及寫作的進(jìn)行。

一、初中階段學(xué)生識(shí)記單詞存在的誤區(qū)

在日常的教學(xué)以及走訪學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常能夠看到學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的背記時(shí)，采取的方式是將英語(yǔ)單詞中的單個(gè)字母按順序進(jìn)行朗讀、記憶。這在很大的程度上，是受到了教師教學(xué)的影響，教學(xué)時(shí)教師為了強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的正確拼寫，通常采取在讀單詞或者寫單詞時(shí)，將單詞中的字母進(jìn)行拼讀的方式。有許多學(xué)生誤以為這是記憶單詞的方式，于是開始了艱難的單詞記憶過(guò)程。在單詞數(shù)量較少時(shí)，這一方式的弊端并不明顯，隨著單詞數(shù)量的增加，這樣的記憶方式極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并且容易混淆單詞。此外，在記憶的過(guò)程中，學(xué)生僅僅對(duì)于單詞的拼寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，未在單詞的讀音上進(jìn)行研究，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為啞巴式的英文學(xué)習(xí)[1]。

事實(shí)上，通過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)化學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師能夠明顯的認(rèn)知到英語(yǔ)單詞的拼寫與讀音之間存在的關(guān)系。同一發(fā)音的內(nèi)容，通常具有著相同的拼寫方式。通過(guò)準(zhǔn)確的讀音學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較為輕易的掌握單詞的拼寫。然而，在初中教學(xué)中，音標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)單詞記憶之間，看似不存在密切的聯(lián)系，教師通常對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)采取相對(duì)較為忽視的態(tài)度。音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與拼音和英文字母的學(xué)習(xí)之間也存在著區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將三者混淆，教學(xué)難度較高。

二、進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)與詞匯互助的有效教學(xué)策略

1、建立起重視音標(biāo)教學(xué)的意識(shí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)從音標(biāo)開始，掌握國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，一口純正標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。學(xué)完音標(biāo)知識(shí)之后，輔以拼讀規(guī)則和音節(jié)結(jié)構(gòu)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才不至于過(guò)分依賴教師。而且，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了交際運(yùn)用，英語(yǔ)詞匯從學(xué)會(huì)認(rèn)讀開始，在句子結(jié)構(gòu)中掌握語(yǔ)境用法，在上下文中把握準(zhǔn)確含義，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的完整過(guò)程[2]。

2、應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉詞匯掌握音標(biāo)的內(nèi)容

國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是四十八個(gè)，音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的功能類似，是掌握英語(yǔ)正確讀音的重要方式。作為以漢語(yǔ)為語(yǔ)言基礎(chǔ)的中國(guó)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)受到漢語(yǔ)拼音以及英語(yǔ)字母讀音的影響，在相似音標(biāo)的內(nèi)容中，容易產(chǎn)生不利的影響。學(xué)生面對(duì)形象類似或者是相同的符號(hào)，會(huì)出現(xiàn)三個(gè)內(nèi)容之間的混淆。因此，在音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，需要采用學(xué)生的熟識(shí)詞匯輔助音標(biāo)的教學(xué)。將詞匯中的讀音以音標(biāo)的形式分別進(jìn)行標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的讀音與形象的學(xué)習(xí)。

3、應(yīng)用音標(biāo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)單詞或者發(fā)音相似的單詞

學(xué)生面對(duì)較長(zhǎng)的單詞、或者是發(fā)音較為相似的特殊單詞，通常在讀音、識(shí)記上都存在著一定的困難。因此，在這些單詞的學(xué)習(xí)中，教師可以采取音標(biāo)教學(xué)的方式，使得學(xué)生能夠正確的掌握單詞的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)音的音節(jié)進(jìn)行單詞的拼寫。與此同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)拼寫的內(nèi)容，再去反復(fù)的進(jìn)行發(fā)音，比照著音標(biāo)符號(hào)。這一方式的進(jìn)行，能夠擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)的范圍，并且給予學(xué)生的背記單詞方式正確的引導(dǎo)與訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠感受到利用準(zhǔn)確發(fā)音的方式，進(jìn)行單詞拼寫的有效性。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的心理。因此，這一方式的發(fā)現(xiàn)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的背記進(jìn)行思考與實(shí)踐，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

4、進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)

在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的音標(biāo)符號(hào)與發(fā)音的內(nèi)容，對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了了解。與此同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)了準(zhǔn)確音標(biāo)讀法認(rèn)讀單詞，對(duì)于單詞記憶的重要作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的決心。在這一階段中，學(xué)生對(duì)于英文發(fā)音的重要性，普遍認(rèn)識(shí)不足，沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，教師需要對(duì)于這一內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，需要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照正常教學(xué)的模式，將四十八個(gè)音標(biāo)進(jìn)行依次的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及考察，直到學(xué)生能夠正確的掌握四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)[3]。

5、養(yǎng)成應(yīng)用音標(biāo)讀單詞、記單詞的習(xí)慣

學(xué)習(xí)的目的是為了進(jìn)行應(yīng)用，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)與單詞的認(rèn)讀，記憶相結(jié)合。在一些閱讀的內(nèi)容中，沒有單詞的音標(biāo)內(nèi)容，教師需要要求學(xué)生養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，有效的進(jìn)行音標(biāo)的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

實(shí)踐證明英語(yǔ)音標(biāo)與詞匯互助有效教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好更有效地掌握單詞，并提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏玉婷. 新課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)于初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的若干思考[J]. 課程教育研究，2014（34）：111.

[2]陳龍章. 初中英語(yǔ)音標(biāo)與詞匯互助有效教學(xué)的實(shí)踐探究[J]. 課程教育研究，2018（22）：120-121.

[3]王麗華. 在小學(xué)英語(yǔ)中音標(biāo)教學(xué)的有效策略[J]. 中國(guó)校外教育，2015（19）：73.