高校本科生增負教育的改革和探討

李良釗　任乃林

摘要：隨著高等教育改革的推進，傳統的教學和改革模式已經不能適應我國高校的發展和進步，近年來提出了對高校本科生“增負”的教學理念，符合社會發展趨勢，基于此，本文論述了在高校發展中本科生增負教育的改革和探討。

關鍵詞：高校本科生；增負；改革；措施

引言

不久前，教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議指出，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉。對大學生要“合理增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。

1、大學生“增負教育”的背景

從精英化教育到大眾化教育，再到現在向普及型教育過渡，我國高等教育在較短時間內實現了跨越式發展，卻也同時積累下了人才培養質量下降的風險。其實早在上世紀90年代大學擴招之初，這一問題已引起關注。為解決這一問題，國內高校在教學中普遍引入了學生評教制度。該制度設計的初衷，是為了防止大學擴招背景下教師課堂教學質量的下滑，但在實際操作中，由于大學課堂教學情況的復雜——如不同招生批次的學生同堂選課、本專科生同班修課、校本部和獨立學院學生共享師資和課程，再加上管理邏輯的錯位，以及不恰當地將市場哲學等同于教育哲學等，產生了許多負面效應。負面效應之一，是交叉授課使許多大學教師，不得不花大量時間和精力去做授課內容的平衡工作，以確保課堂評優率不低于校院兩級的考核指標。而這些考核指標，在經過教務部門的層層加碼后，往往達到不切實際的超高分值（以百分制計，通常在90分以上）。低于該分值，則主講教師既無法取得授課績效，在評優評獎、職稱晉升上也要受到諸多限制。嚴格而缺乏柔性操作的評教制度，使教師在授課中，普遍下調而不是提升、降低而不是深化了大學課程訓練的難度和精度，將“金課”一步步變為“好聽”但無價值的“注水課”。這種現象如果僅僅是發生在特定時段和高校內，教師尚可勉強應付，但大量高校和賴其而生的獨立學院或出于經濟利益，或出于管理方便，等原因，常常故意混淆二者的區別，同一校區食宿，同一校區捆綁式教學，致使二者間的關系盤根錯節，錯綜復雜，直至現在也難厘清。這一基于特定歷史階段形成的做法，讓教師的授課動力和教學理念變得均質和扁平起來，并在潛移默化中慢慢失去專業激情和創新動力。這也是造成部分高等院校教授不愿意為本科生上課的原因之一。負面效應之二，是實行捆綁授課，把“金課”變成“注水課”，還引發了評教制度的邏輯變遷與錯位問題。評教制度設計的初衷，本是為了改進大學教學的效能和效果，評估對象是教學而非教師，但在評教制度的實施過程中，這一邏輯卻由于各種原因被慢慢背離，與初心漸行漸遠。

2、高校本科生“增負教育”的措施

2.1、嚴把試題關

老師應該將工作做在平時，堅持嚴格教學。另一方面，高校也要加強師資力量的建設，不斷提升大學生的學識水平。高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。隨著經濟社會發展，對于人才的需求與渴望越來越迫切，提升大學教育質量已經迫在眉睫。對大學生“增負”，其根本目的就是提質，不斷提高大學生畢業證的“含金量”，摒棄各種功利心，讓大學生成為真正的人才。

2.2、合理應用假期作業

假期作業的考核結果會計入學生的假期實踐學分中，通過激勵放大檢查考核的作用。這樣對學生來說，既不會有強制性的感覺，造成大學生群體對“社會實習”假期作業的集體反感，使考核效果弱化，也不會讓他們覺得假期時光很單調。讀書筆記的分享、妝容的改變、視頻的制作與剪輯、榜樣人物地樹立和運動打卡，這些項目在考核中運用了互聯網技術，也可以讓學生感受在互聯網模式下生活的便利。“教育評價最核心的內容，應該是整個教育活動開展過程中對人的評價，它既包括對教育活動中人的客觀行為與結果的評價，也應包括對人主觀意識和情感需求達成的評價”。對于社會教育的假期作業模式的考核結果，我們可以進行進一步分析，如果學生在社會教育的假期作業中，在某一項工作中完成得更出色，可以看出該學生對該項假期工作的興趣度更高，從中發現大學生的專長和興趣點。同時，可以根據假期社會與自我再教育項目的不同來了解學生的性格，如“推薦一本好書”體現了學生的耐心和細致；“一家工廠實習”展現了學生的社會技術能力；“一所學校支教”是對學生社會服務能力的肯定；“一位專業內知名人物的了解”可以看出學生的榜樣形象；“一種運動”則可以鍛煉學生的毅力，增強學生體質。

2.3、構建學生學業幫扶平臺

根據學校大學生學業專業特點，重點針對較難的學科與實踐教育，充分動員學生的優秀分子，招募學習優秀學生志愿者，成立學生互助支持中心，以朋輩幫扶為主對學業預警大學生提供“精準幫扶”，根據學業預警學生的具體學業問題及產生原因，實行“組合拳”式精準幫扶，即志愿者對困難生提供“一幫一”精準輔導，開設重點學科小班化答疑課程，實行簽約自習制度，實行到課率跟蹤以及進行心理健康疏導，針對每位學習困難學生的具體學習問題進行精準幫扶，學業支持中心定期將學習困難學生的自習簽到率、上課出勤率、學業幫扶中產生的問題反饋以數據包的形式反饋給相應的輔導員，輔導員再結合反饋的情況與學生談心談話，幫助其及時更正學習方法和計劃，并更新學業預警檔案，及時將學生學習情況與家長進行溝通。

3、結語

當年“鐵人王進喜”有一句口頭禪，“人無壓力輕飄飄，井無壓力不出油。”這句話現在很少有人提了，但講述的道理并不過時，大學生合理增負才能行穩致遠。而且，“快樂的大學”還要看如何理解。“大學的快樂”不應是低級的快樂，更不應該是有毒的快樂。認認真真讀大學，學到真本事、增長真才干，何嘗不是一種快樂？這其實才是一種高級的回到本原的快樂。

參考文獻

[1]毛建國.大學生合理增負才能行穩致遠[N].汕頭日報，2018-09-07（F02）.

[2]張永生.大學生應合理“增負”[N].安徽日報，2018-07-03（005）.

課題項目：

韓山師范學院博士啟動項目QD20180108資助與支持。