小學數學“自主參與式”教學模式探究

朱榮規

摘要：所謂“自主參與式”教學模式，就是促進學生主動參與到數學學習中，提高課堂教學效率。教師應在教學中激發學生的自主學習意識，使學生能夠生動、活潑、主動地走入數學新世界，感受數學帶來的魅力，從而提高學習效果。在本文中，筆者將從活用道具、引入情境、合作學習三個方面，探索小學數學“自主參與式”教學模式的實施策略。

關鍵詞：小學數學教學；自主參與式教學模式；活用道具；引入情境；合作學習

小學階段的自主參與式課堂，應讓學生對數學學習產生興趣，促進數學思維的發展。但是在傳統教學中，學生處于被動地位，缺乏主動學習的精神，在教學中缺乏積極參與的興趣。因此，教師應引導學生改變對數學的觀念，認識到數學的趣味性，能夠從自己的興趣出發，實現對數學知識的自主探索，最終提高數學學習效率。

一、活用道具，激發學習興趣

數學中有一些較為抽象的概念和公式，有的學生在面對這些抽象問題的時候，存在著畏懼心理，認為自己難以消化這些內容，缺乏對數學的學習興趣。教師可以使用直觀教學方法，為學生展示一些道具，也可以現場制作道具，使學生在動手的過程中，激發學習自主性，完成從動手到動腦的過渡。

例如，在學習《認識圖形（一）》的時候，我為學生帶來一套積木，讓學生共同用積木搭建自己喜歡的圖形。有的學生搭的小房子，有的學生搭的小船，有的學生搭的小花園，課堂上充滿了學生的歡聲笑語。與此同時，我穿插在學生中，拿起一個積木，讓學生認識積木的基本形狀。學生很多都能夠準確回答三角形、長方形、梯形、圓形等形狀。我又拿起一個圓柱體，讓學生觀察，不同角度的圓柱體看起來是什么形狀，有的學生回答是圓形，有的學生回答是長方形。在搭積木的過程中，學生自己動手參與，具有很高的積極性，甚至有的學生能夠使用三個三角形拼成一個正方形，使學生在體驗趣味學習的過程中，也實現了實踐能力的發展。

二、引入情境，貼近學生生活

小學數學知識具有很強的實踐性，很多都是取材于生活、應用在生活中的，如果教師能夠深入挖掘，就能夠發現數學知識和生活的聯系。教師可以在教學中創設生活化的情境，使學生體會到數學的重要意義，并且能夠主動在實際生活中進行應用，提升學生的學習積極性，找到參與其中的成就感。

例如，在學習《分數的初步認識（一）》的時候，我拿來幾張不同彩色的紙各一張，讓學習委員分為同學們。學習委員發現，紙的數量太少，只能好幾個人分一張紙，有的同學拿到了黃色，有的同學拿到了紅色的紙，有的同學拿到了白色的紙。我向學生提問：“有哪些同學拿到了紅色的紙？”一共有8個學生。我向學生解釋：“有8名同學拿到紅色的紙，你們手上的紙是從一張紅色的紙分成了8分，你們拿到的是其中一份，因此你們得到的紙的大小是八分之一張紅色的紙?！卑凑者@個思路，學生們發現，有10名同學拿到了黃色的紙，他們每個人拿到的數量是十分之一；有6名學生拿到了白紙，他們每個人拿到的數量是六分之一。很多學生發現，原來生活中有很多分數相關的問題，比如吃蘋果吃一半，就是吃了二分之一個，蛋糕6個人吃，則每個人吃了六分之一個。通過引入生活化的教學內容，帶領學生走入生活化的場景中，使學生對于抽象的數學問題有了更加直觀的理解，并能夠在生活中舉一反三，實現數學知識的合理應用，達到良好的學習效果。

三、合作學習，提升探究能力

在合作學習中，學生分為幾個小組，共同解決數學問題，真正參與到數學學習中，實現自主探究能力的提升。合作學習是提升學生學習能力的重要途徑，教師可以根據教學內容的不同，妥善組織合作學習實踐活動，鼓勵學生自主探究。

例如，在學習《小數乘法和除法》的時候，我讓學生分組去超市挑選物品，為班級聯歡會做準備，并記錄下所花費的金額，并計算小組中每個人平均花了多少錢。某小組一共4個人，他們去購買了6斤西瓜、6斤蘋果、10斤香蕉、5斤瓜子，西瓜1.8元一斤，蘋果3.5元一斤，香蕉2.5元一斤，瓜子8.8塊錢一斤。為了計算出花費金額，小組成員進行了如下操作：

西瓜價格6×1.8=10.8元

蘋果價格6×3.5=21元

香蕉價格10×2.5=25元

瓜子價格5×8.8=44元

總價10.8+21+25+44=100.8

小組各成員平均花費100.8÷4=25.2元

通過一次購買活動，學生能夠自主對小數的乘法和除法進行學習，并在合作探究中，提高了團隊合作能力，也實現了對數學知識的自主探究，能夠成為數學學習中的主人，達到自主參與的教學目的。

總之，教師應在具體的教學過程中，通過課堂教學改革和實踐，有效地組織學生進行自主探索學習，同時促進學生組織教學能力的提升，形成“教學相長”的良性循環機制，來培養學生的自主學習能力、探究、創新能力。

參考文獻：

[1]鄭受富.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（09）：129-130.

[2]楊日前.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].西部素質教育，2016，2（03）：116.