彰顯特色，提升內涵，創新發展

內容摘要：五年制專科層次幼兒園教師培養模式是在多元師資培養方式研究下的產物，吸收了高師、師專、中師師資培養模式的優質成分，在目標體系、課程體系、教學模式等方面有著獨特優勢和特點，豐富了師資培養的內涵，是教師教育的一個重要組成部分。隨著學前教育的新發展，五年制專科層次幼兒園教師培養應確立符合時代要求的教育觀念和培養方略，彰顯特色，提升內涵，增強專業化水平，不斷創新發展。

關鍵詞：五年制專科；學前教育；目標體系；課程體系

中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“創新幼兒園教師培養模式，前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科層次幼兒園教師。”江蘇省自1985年起，在培養專科學歷基礎教育師資方面進行了大膽探索，取得了較為豐富的經驗和成果。五年制專科層次幼兒園教師培養模式是在多元師資培養方式研究下的產物，吸收了高師、師專、中師師資培養模式的優質成分，豐富了師資培養的內涵，是教師教育的一個重要組成部分，它致力于“五年一貫、素質本位、突出保教融合，強化實踐能力”的研究，主動適應學前教育發展需要。

隨著學前教育的新發展，我校五年制專科層次幼兒園教師培養應確立符合時代要求的教育觀念和培養方略，提升內涵，彰顯特色，增強師范生的綜合能力。

一、構建“分層有序”的目標體系

五年制專科層次幼兒園教師培養目標是：培養思想品德高尚、人格發展和諧、文化底蘊深厚，具有先進的教育理念和扎實的保教能力，勤于工作、善于溝通、勇于創新，能夠勝任各級各類學前教育機構保教工作的高素質應用型基層幼教工作者。

1.知識領域目標體系的構建

知識領域在第一層次劃分為四個知識群：學科知識；意會知識（經驗知識）；能力知識；信息知識。學科知識是整個知識領域的基礎，也是人的全部素質的基礎，在知識類型上包括關于“是什么”的事實知識和關于“為什么”的原理知識；在知識范圍里包括自然科學知識和人文社會科學知識，我們目前課程中的學科知識大部分屬于這個范圍。學科知識可以明確給出每一個階段的教育所必須掌握的知識目標，這些學科知識可以轉化為具體的作業目標，通過多種教學活動得以實現。

意會知識也可以稱為經驗知識，主要是關于生活的經驗、關于周圍社會背景等方面的基本知識，體現的是人的生活技能和適應社會環境的能力。意會知識主要通過學生的實踐活動、人際交往、家庭生活和學校教育獲得，意會知識也比較容易轉化為教育的作業目標，形成素質教育的課程體系。

能力知識主要是創新和探索的知識，包括關于創新知識的知識；判斷解決問題的知識；怎樣做的知識和解決問題的訣竅與技能。在師范教育的目標體系中，設立每一個教育階段的能力知識目標，主動地實施能力知識教育是培養創新人才的重要途徑。

信息知識主要包括獲取信息的技術與方法的知識，關于誰知道和誰知道如何做某些事的知識。因為它在未來社會中的獨特的工具性作用，而把它作為獨立的知識類別。信息知識可以分解為各個教育階段的作業目標。

2.情感領域目標體系的構建

情感領域主要包括心理素質、思想和品德。心理是非智力因素的主要部分，心理方面的目標應是師范教育的重要目標。心理教育目標體現在過程和結果兩個方面，而且一部分心理方面的目標要通過教師教育行為進行評價。

品德體現在知識和個性品質，因而可以歸為知識和心理方面的教育目標，但思想和品德對社會和個人的特殊地位，使得有必要把它作為獨立的教育目標進行設計和評價。

基于這樣一個師范教育目標體系的框架，我們在具體研究中將這個框架進一步細化，按照學生所處年級的不同分層設置相應的目標體系，形成與師范教育相適應的序列化操作性目標。

二、實施“以人為本”的柔性德育

德育的“柔性化管理”是“以人為中心”，依據共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人性化管理。它在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在人的心目中產生一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人自覺行動。德育的“柔性化管理”是一種把“以學生為主體”的理念體現于德育全過程的管理。

1.賦予德育工作更多的人文關懷。“以人為本”是科學發展觀的本質和核心，在“以人為本”的教育中，德育又處于中心地位、首要地位，教育中的“以人為本”體現了德育柔性管理的本質。德育柔性管理中的“以人為本”首先要求我們要關注每一個學生，理解他們的內心需要、尊重他們的自主性，相信他們的潛能。為此，我們建立和健全了團委和學生會的工作機制，加強對各成員管理素質的培訓，放手讓學生實行自治、自主的民主式管理，通過讓高年級的優秀學生擔任低年級班級的輔導員，協助班主任進行班級管理，學生自主負責琴房、舞蹈房、實驗室、校園環境的衛生保潔工作等，使得學生由原先的被管理者角色自覺轉化為主動積極的管理者角色，主人翁意識進一步加強。

2.創設德育工作更佳的育人環境。社會德育環境、家庭教育環境和學校工作環境的優化與教育者主體性發揮相輔相成。從教育目的和學生身心發展特點出發，對德育環境做出創造性選擇、加工和改造，是教育者主體性的集中表現。這種選擇、加工和改造的結果形成一個理想的微觀的人工的德育環境，包括課外活動、規章制度、校園文化等。為此，我們整合學校、家庭和社會三方面力量，為學生的健康成長營造良好的環境，開設綜合實踐活動、研究性學習課程，體現陶行知“生活即教育”的思想；開展青年志愿者活動，讓學生關注社會、關注民生；注重校園文化的傳承和發展，依托高品位校園文化潛移默化的作用使德育工作更具隱性化；為廣大學生提供心理咨詢，創設和諧、民主、寬松的心理環境，促進學生身心全面健康成長。

3.塑造德育工作更好的教師形象。教師隊伍發展的核心是師德問題，所以，在促使教育發展的諸多條件中，內修素養，外樹形象，提高教師素質，塑造教師形象，促進教師隊伍發展，是目前教育工作的一個重要和迫切的問題。師范院校培養的對象是未來能在教育事業的第一線擔負起教書育人重任的準教師，由于內在文化基因遺傳的影響，師范院校教師本身的形象塑造會直接影響到學生的形象設計，于是師范院校教師的形象建設會潛在地影響到未來的基礎教育，因而，師范院校注重兩代師表一起抓的教育行為是對教育事業付責任的表現。為此，我們把塑兩代師表，鑄兩代師魂的責任作為德育柔性化管理的首要任務來抓。在實踐中我們重視①教師和學生德育理念的學習和更新；②教師和學生知識水平的提升；③開展定期的教師形象大討論；④學習化校園氛圍的創設；⑤以人為本思想的實踐與體會。

三、設置“彈性自主”的綜合課程

我校設置了由公共基礎課程、學科專業課程與教師教育課程三部分組成的課程體系。其中公共基礎課程旨在對師范生進行基本的通識教育，培養廣博、全面的基礎知識和能力。學科專業課程旨在培養師范生的學科專業素養，即學科方面的知識、技能、情感和態度。教師教育課程旨在培養師范生的教育專業素養，包括先進的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力。

1.課程理念的綜合化。課程設置體現出綜合化特色。一方面，強化學生的現代教育、教學理念的學習，讓學生在校學習期間就能掌握比較系統的幼兒教育基本理論；另一方面加大保教實踐、專業技能、現代教育技術、教科研能力的訓練力度，科學開設兒童發展、兒童行為觀察、教育活動類課程，使師范生能取得較完備的知識結構，綜合提高他們的專業化水平。

2.學習方式的自主化。課程設置的每個部分都分為必修課程和選修課程兩類。作為五年一貫培養模式，在前兩年教學中注重相當于高中課程知識的學習及其課程體系完整性，使學生可以達到完成專科階段學習所必需的知識背景；從第三年開始，更注重學生的自主化學習。如公共基礎選修課程，開設有天文學奧秘、基礎生命科學、中國哲學概論、西方哲學智慧、中國的社會與文化等，由學生自由選修；學科專業選修課開設了惠山泥人制作、繪本創作、手工、動植物養殖綜合實踐、詩歌朗誦、中國古代蒙學讀物導讀、文化地理、即興演講、現代科學技術概論、攝影等，學生根據自身的興趣愛好和專業發展方向自主選修；教師教育選修課程有幼兒教育名著選讀、多元文化下的學前教育、幼兒園雙語教師口語、幼兒營養與保健等。這些選修課程使學生的學習方式體現出自主性特色。

3.評價方式的多元化。課程設置重視實際操作能力和專業實踐能力的培養，除實踐性課程外，集中性實踐環節包括即興幼兒教育案例分析與模擬授課、幼兒園說課、保教見習、保教實習、保教研習（含在崗畢業論文）等，在評價方面，將平時的基本功測試作為考核的重點，將學生是否學會活動設計作為考查的關注點。在評價過程中，我們對實踐類課程的評價多一些彈性，主張以相對評價為主，體現評價方式的多元化特色。

4.組織方式的開放化。我們的教育管理理念是把服務于學生的發展作為優先領域，但學生的發展不僅僅局限于學校，學校要把學生的發展置于比班級、比學校生活更廣大的社會背景之中，讓學生在參與社會綜合實踐的過程中培養相應的情感、態度、價值觀。為此，讓學生在珍惜環境教育中養成隨時隨地保護環境的意識和習慣；在關愛他人的接觸、交流中，學會理解他人的生活習慣、個性特點、職業情況，懂得尊重人、體諒人，并通過各種活動感悟生命的奧妙、意義與價值，發現自己的優點和缺點。通過系列實踐活動來擴展師范生的學習資源，增進他們的生存體驗、強化社會責任意識，為他們進入社會給自我一個合理定位，學會溝通打下良好的基礎。

四、推行“行之有效”的教學模式

R··M·加涅認為“教學是幫助學生學習”。五年制專科層次幼兒園教師的培養更加注重課堂教學模式的研究，在實踐中將教學模式的研究與運用深入到了課堂教學的各門學科。教師在研究中一方面十分注重學習現代教育心理學理論，如信息加工心理學理論和建構主義學習理論，另一方面注意運用現代學習論和教學論總結自身長期積累的教學經驗，使之上升為既有理論依據，又有一套可以遵從的操作程序的教學模式。

一方面，我們都十分注重以促進師范生的主體發展為本，努力通過五年的系統培養將師范生塑造成為既會做人，又會教育；既具有創新意識，又具有實踐能力，并能夠勝任幼兒園教育改革的新型師資。為此，我校教師在教學過程中堅持確立學生的主體地位，處處引導學生真正成為學習的主人。在教學模式的構建中自覺地追求這一目標，使這些教學模式不是一種束縛，而是一種超越。另一方面，師范教師的教學建模不僅具有提高自身教學理論水平和教學能力的意義，更有通過教學實踐把自己的知識經驗、教學觀念及模式傳遞給師范生，轉化為未來教師一定程度上的教學和教學技能的功能。每一個師范教師不僅在教學中自己努力學習先進的教育教學理論，而且還用這一行為去影響師范生，還在自己的教學領域內，切實用先進教育教學理論指導教學。未來教師，擁有知識并不一定是良師，還需要掌握先進教育科學理論和現代教育技術，不斷吸收教育學、心理學、腦科學和學習理論等最新研究成果，形成先進的教育思想。我校堅持把具有扎實的學科專業基礎知識和先進的教育專業知識視為師范生在學術性和師范性高層次結合的文化修養。

在今天教育發展的新形勢下，我們將進一步研究五年制專科層次幼兒園教師培養模式，并在已有的研究和實踐基礎上進行理論提升、實踐創新，一是要加強對當前學前教育改革的強烈關注，二是要提升五年制學生的專業層次，三是要積極探索向更高學歷層次的發展。只有在內涵發展上進一步挖掘潛力，適應地方教育的需求，才能在國家、地方高等教育體系整體性調整過程中找到自己的生存、發展空間，走可持續發展之路。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，現代課程論[M]，上海教育出版社，2003年。

[2]顧榮芳，論幼兒教師專業發展的本質，幼兒教育[J]，2005年第3期。

作者簡介：

王蕾，無錫城市職業技術學院師范學院副教授，1966年出生，研究方向：教師教育、數學教育、教育管理