挖掘現有教學方式，培養數學核心素養

李海杰

摘要：新課程教學改革運動進展到現在，已經逐漸與初中各科教學在一定程度上相互契合，從生活化教學到多樣化教學再到分層教學，初步形成了一套暫時可行的教學模式。但總體來說，教學改革依舊不徹底，尚有許多可挖之處。筆者根據最近在教育界風靡的核心素養理論，以自身所教授的初中數學為例，談一談進一步提高初中數學有效性的方法。

關鍵詞：初中數學；教學改革；核心素養

隨著教育教學改革運動的風起云涌，數學核心素養逐漸出現，其是對過往教育改革成果的經驗總結和延伸發展，對現今的初中數學教育改革具有明顯的指導作用。雖然現在對初中數學核心素養的內容到底是什么，并沒有明確的明文規定和統一認知，但從歷年的相關研究和有關文獻以及教學實踐經驗來看，其涵蓋的方面和培養方向已經逐漸明朗：數學應用思維、空間思維、數學推理思維、數據分析思維等等，以下筆者從中擇選幾點來展開論述，希望能對初中數學教學的發展有一定的借鑒作用。

一、發揮生活教學培養數學思維的輔助作用

初中數學與現實生活的有機聯系是初中數學教學改革的重要組成部分，生活化的數學教學已經逐漸被學生接受，并在一定程度上推動了初中教學的發展。但需要注意的是，生活化的初中教學教學并不僅僅強調用生活化的教學實例來佐證數學概念，或者輔助學生理解抽象數學知識那么簡單，在培養初中生數學應用思維和創新思維意識等核心素養方面具有不容忽視的作用。

譬如，對于“軸對稱”的學習，筆者并沒有按照以往的生活化教學方法，僅僅只是讓學生尋找教室或者生活中有哪些軸對稱的圖形或建筑，以此加深他們對數學與生活聯系的認識，而是在此基礎上，讓學生以小組的形式，經過討論后確定自己的主題，共同利用廢舊物品，搭建具有對稱美的，并且體現軸對稱知識的建筑物模型。這個過程中，學生興致高漲，積極投入到學習活動中，不僅更加深入地體會到了軸對稱數學知識的應用，培養了他們數學應用思維，還促進了學生創造力的發揮，使其體會到了動手實踐的樂趣，有利于學生養成用數學思維看生活事物的眼光。

二、發揮信息技術培養空間思維的輔助作用

網絡信息技術在初中數學的實踐應用是教育教學改革發展的結果，網絡信息技術在初中數學教學中發揮著其他教學方式難以取代的重要作用，豐富課堂教學形式，提供海量數學資源，分享相關的學習資料，隨時安排學習作業，能有效提高初中教學教學的效率。但大多數教師對于信息技術的使用僅限于表面，很多考驗教師網絡操作技術的教學并沒有很好地在課堂進行實踐，以至于難以發揮信息技術對學生數學空間思維素養的培養作用，筆者認為，教師在信息技術與初中數學教學結合的有效利用方面，下一步要做的著重點就是信息技術與學生的空間思維培養方面的挖掘工作。

譬如，學習“平面直角坐標系”和“圖形的旋轉”“投影與視圖”等數學知識時，筆者并沒有僅僅只是用信息媒體向學生展示平面的幾何，而是先利用網絡信息技術完成基本的知識學習以后，又利用Solid Works軟件，將原本二維的平面圖形轉換為三維的立體圖形，使這類的數學幾何以更加直觀的形式出現在學生眼前，接著筆者通過使學生通過觀看信息媒體中展示的圖形變化的軌跡（從平面圖形變為立體圖形），引導他們合理地發揮想象力，在腦海中建構相關的數學空間思維，一步一步地培養學生的數學核心素養。

三、發揮開放性教學培養推理數學能力的作用

打造開放性教學課堂是初中數學教學改革以來的重要追求，目前的初中數學開放性教學課堂主要以學生闡述對某一數學問題或數學知識的看法而展開，又或者聚焦于一題多解的數學習題教學，這類的開放性雖然具有一定的合理性，但其對學生數學思維和潛能以及數學能力的發掘和培養依舊不夠，還需要進一步地打造更加開放且有序的數學課堂，培養學生的數學素養。

譬如，在學習“勾股定理”的時候，筆者并沒有依照常規的開放性教學方式，詢問學生對勾股定理的理解和看法，抑或是給出相關的習題，讓學生尋思除常規方法外的其他解題方法，而是在一開始就給出學生以下兩個問題：直角三角形三條邊之間存在什么樣的聯系？如何證明猜想的正確性？這兩個問題并沒有直接給出勾股定理是什么，甚至沒有出現勾股定理四個字，但卻與勾股定理存在一定的聯系，很多學生通過小組討論、畫圖與例證，很快就得出了各種各樣的看法，在激烈的討論中，他們不僅得出了一致的結論，用最簡單的數學實例，證明了勾股定理的合理性，還在這個過程中習得了數學論證的能力，摩擦出思維的火花，其思維的深度和廣度得到了鍛煉，促進了學生的成長。

總而言之，對于初中數學的教學改革要緊跟時代教育的發展潮流，深入挖掘現有教學方式的潛在優勢和作用，以數學核心素養的培養為基本指導思想，打造高效的初中數學教學課堂，推動學生數學能力和思維的發展。

參考文獻：

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[2]仲進東.淺談初中數學教學中如何推進學生的核心素養[J].數學學習與研究，2018（11）.