多元化教學模式在中職數學教學中的有效應用

邱婷婷

摘要：隨著新課改的實施與不斷推進，越來越多的教師意識到為學生創設多樣化課堂，激發學生學習興趣的重要性，開始積極地探索多樣化有效教學之路。筆者作為一名中職數學教師，在構建多元化教學模式上經過了大量的實踐探索，發現采用微課教學法、分層教學法、實習作業法能夠有效提高學生的積極性，提升學生的學習水平。

關鍵詞：多元化教學模式；中職數學；有效應用

數學是一門研究數學符號、數學運算、數學規律的基礎學科，學生學習數學能夠健全自己的世界觀，豐富自身的認知。這就需要教師在教學中關注學生的數學發展，為學生創設寬松的學習環境。但是，目前多樣化教學的實施還存在沒有結合學生實際、教學方式選用不合理、實施效果低等問題，給學生的發展帶來了阻礙。基于此，本文從微課教學法、分層教學法、實習作業法出發，希望能夠喚起學生學習的好奇心，提高學生的數學學習效率。

一、微課教學法――豐富學生直觀認識

數學教師在教學中應用微課教學法，能夠將海量資源呈現在學生眼前，為學生提供感官上的享受，豐富學生的直觀認識。

例如，在學習《直線與圓的位置關系》這部分內容時，我為了讓學生能夠準確地用圖形表示出直線與圓的三種位置關系，可以利用聯立方程的方法和求點到直線的距離的方法簡單判斷出直線與圓的關系，利用麥克風、數碼相機、粉筆、黑板等教學工具為學生錄制了一段時長為5min的微課視頻，視頻內容為直線與圓的位置關系的圖片及相關意義介紹，羅列了直線與圓位置關系的判斷方法，同時，還讓學生思考在初中學習過的直線與圓的位置關系有幾種？各是什么？以提高學生分析、判斷的能力。學生觀看視頻后，都被視頻中的內容所吸引，鞏固以前學過的內容，明確了直線與圓的位置關系有三種，分別是相交、相切、相離，開始積極探索、發現新知識，迅速跟隨我的步伐進入了新課學習。這樣，我通過采用微課教學法，吸引了學生的學習目光，豐富了教學課堂，使學生更加直觀地面對數學知識，加深了學生的理解。

二、分層探究法――挖掘學生學科潛力

數學教師在教學中應用分層探究法，能夠更加尊重學生的個人發展，為學生創設充足的發展空間，挖掘學生學習的潛力。

例如，在學習《平面向量》這部分內容時，我為了讓學生更好地理解數學知識，挖掘學生的潛力，減小學生之間的學習差距，促進學生的整體發展，圍繞教學目標對學生進行了不同的分組，為學生制定了不同的教學計劃，以保障擁有不同學習興趣、學習能力、學習習慣的學生都能得到進步。針對學習能力較為相同的大部分學生，我讓他們達到以下學習目標：

1.理解平面向量和向量相等的含義，理解向量的幾何表示。

2.掌握向量加、減法的運算，并理解其幾何意義。

3.掌握向量數乘的運算，并理解其幾何意義，以及兩個向量共線的含義。

對于學習能力較強的學生， 我讓他們在以上學習基礎上，另對向量線性運算的性質及其幾何意義進行初步了解，豐富自己的數學知識；對于學習能力較差的學生，我先是引導他們約束自己的行為，鼓勵他們用自己的手、腦來探索數學，然后圍繞他們學習中出現的具體問題制定了相應的學習計劃，打破“木桶效應”。學生在我的悉心指導下，都獲得了不同程度的進步，增強了學習的自信心，課堂氛圍也開始變得積極起來。這樣，我通過在教學中應用分層探究法，對學生進行了有效分組，讓學生擺脫了對教師、“好學生”的依賴性，開始意識到自主探究的重要意義，挖掘了學生的學習潛力。

三、實習作業法――提高學生實踐能力

數學教師在教學中應用實習作業法，可以鞏固學生課堂所學，提高學生的數學實踐能力。

例如，在學習《兩點間距離公式及中點公式》這部分內容時，我為了培養學生數學應用的能力，為學生設置了以下問題：

1.已知點A（x，y）點B（2，3）的距離是5，

（1）試問滿足條件的A點有多少？

（2）這樣的A點有何特點？他們的全體將構成什么圖形？

2. 已知四邊形的四個頂點的坐標分別為：A（-2，-2），B（1，-3），C（3，3），D（0，4），試判斷這個四邊形的形狀。

3.求下列兩點的距離

（1）A（-1，3），B（2，3）

（2）A（-1，3）B（-1，-7）

（3）A（-1，3）B（2，-1）

……

學生在分析、解決問題的過程中，對兩點間距離公式及中點公式有了深刻的認識，鞏固了課堂所學，發現了自己在解決問題時出現的不足之處，及時進行了彌補，提高了數學實踐的能力。這樣，我通過采用實習作業法，為學生創設了可自由發揮的平臺，增加了學生的實踐機會，提高了學生的學習水平。

總之，多元化教學模式在中職數學教學中的有效應用是一個長久的過程，需要教師端正自己的教學心態，付出更多的耐心與努力，促進學生不斷前進，提高學生的綜合水平，讓學生在數學的道路上擁有遠行探險的力量。

參考文獻：

[1]張梅梅.解析合作學習在中職數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（19）：49.

[2]李立云.科學進行分層分組教學 提高中職數學學習效能[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：239.