基于BIM的財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)實踐課程教學改革研究

張 恒，唐根麗，鄭兵云

(安徽財經(jīng)大學管理科學與工程學院，安徽蚌埠 233030)

1 研究背景

對財經(jīng)類高校而言，工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是具有工程技術、管理學、經(jīng)濟學等學科基礎知識，接受工程師基本訓練，能夠從事全過程管理的高級工程技術人員，這幾乎無異于工科或綜合類高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)要求。由于具備工程經(jīng)驗的教師資源以及工程訓練的實驗實訓條件匱乏和不足，對財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)課程體系的完善、實踐教學資源的豐富以及人才培養(yǎng)的質量影響較大。因此，在財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，急需尋求新的培養(yǎng)模式和實踐教學方法來扭轉財經(jīng)類高校缺少工程經(jīng)驗師資及實驗實訓條件這一現(xiàn)狀[1]。

BIM技術作為建筑工程領域的新工具、新手段和新方法，能夠實現(xiàn)設計、施工管理、運營維護等一體化的需求，逐步被業(yè)界重視。根據(jù)2016年6月的麥肯錫報告《想象建筑業(yè)數(shù)字化未來》，目前形勢下的建筑業(yè)工程建造數(shù)字化水平相對較低，僅高于農(nóng)牧業(yè)領域，數(shù)字技術為建筑行業(yè)帶來了巨大的變革空間與機遇。目前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)在Autodesk、廣聯(lián)達、斯維爾、魯班、品茗等國內(nèi)外軟件廠商的支持下開始了BIM技術的課程教學嘗試，例如BIM實訓選修課程、BIM課程教學、BIM聯(lián)合畢業(yè)設計等，但是大部分高校在BIM教學方面的動作幅度并不大。目前幾乎沒有高校能將BIM技術完整地應用到相關課程中，形成完整的教學體系，更沒有高校提出完整的基于BIM的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。如何系統(tǒng)有效地將BIM技術嵌入到課程體系與培養(yǎng)方案中去，把握BIM技術與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一致性原則，使BIM課程設置服務于工程管理專業(yè)教育等問題，是當前工程管理專業(yè)教學改革和建筑行業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。研究基于BIM的工程管理專業(yè)實踐課程體系設置和教學改革為財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)自身發(fā)展提供了新的途徑[2]。

2 財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)課程體系存在的問題

目前，我國已有400多所普通院校開設了工程管理專業(yè)。不同類型的高校根據(jù)各自的師資水平和辦學條件,對工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)側重點有所不同。財經(jīng)類院校比較注重培養(yǎng)學生工程經(jīng)濟管理的能力，因此會將工程管理專業(yè)設置在管理學院、經(jīng)濟管理學院或商學院，在專業(yè)課程設置、專業(yè)培養(yǎng)方向等方面有所不同[3]。目前，財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)在課程體系設置方面存在以下問題。

2.1 專業(yè)課程間內(nèi)在邏輯關系不清晰

部分財經(jīng)類院校實行大類招生，使得在制定本專業(yè)教學計劃時與其他學科的課程開設學期和課時量安排必須保持一致。對工程技術類課程要求較高的工程管理專業(yè)只能通過大量壓縮專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程來迎合大類招生的形勢。另外，受就業(yè)壓力的影響，多數(shù)專業(yè)課程在第七、八學期采用“放羊”的方式，使得工程管理專業(yè)的教學計劃存在很大的問題。工程專業(yè)技術類課程、管理類課程、經(jīng)濟類課程、法律類課程不僅內(nèi)部存在邏輯關系，而且這幾類課程之間也存在邏輯關系，課程順序安排的難度大，存在自身難以解決的矛盾[4]。例如，將房屋建筑學、工程制圖、工程制圖軟件等課程安排在同一學期開設，不注重課程之間的邏輯順序；將工程經(jīng)濟學、工程估價、工程施工等安排在同一學期，不符合這些課程所涵蓋的的知識內(nèi)容間的內(nèi)在相關性。

2.2 工程技術類專業(yè)課程缺少工程技術基礎支撐

工程管理專業(yè)需要依托強硬的工程技術和實踐能力，而財經(jīng)類高校通常缺乏工程技術背景，這使得經(jīng)管類、工程技術類課程缺少工程技術基礎支撐，不能有效地應用于工程技術領域。大部分畢業(yè)生的項目全過程管理能力較為薄弱，尤其是分析和處理現(xiàn)場施工技術、質量安全管理等方面的能力較為欠缺。

2.3 對課程實踐教學環(huán)節(jié)重視不足

工程管理專業(yè)通過經(jīng)濟理論課程學習、管理實訓能力訓練與工程技術實踐能力培養(yǎng)促使學生具有較高的綜合素質。財經(jīng)類高校辦學所需的硬件與工程技術基礎設施投入少于理工院校、實驗課程及實訓課程跟不上理論教學、實踐教學內(nèi)容相對薄弱、專業(yè)課程設計及實踐實習環(huán)節(jié)較少等問題的存在，使得財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)畢業(yè)生的動手能力、技術能力及實踐認知能力較差。如何通過改革實踐課程、優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生分析處理工程實際問題的能力和專業(yè)技能，是當前財經(jīng)類院校所需要解決的首要問題。

2.4 難以滿足用人單位對新技術和新能力的要求

用人單位和就業(yè)環(huán)境要求工程管理專業(yè)的畢業(yè)生既要掌握土木建筑專業(yè)的專業(yè)技能，又要懂得項目管理的知識。比如，要求學生從工程施工管理到房地產(chǎn)物業(yè)管理、從工程經(jīng)濟到工程成本管控等都進行學習。而碎片式、零散化的課程教學體系很難滿足業(yè)界對工程管理專業(yè)人員新技術和新能力的需要。

3 BIM與工程管理專業(yè)課程體系的關聯(lián)性

BIM技術是基于信息模型的建筑方案比選、工程結構設計、建筑與環(huán)境分析、三維算量與計價、虛擬建造、項目管理等的多項技術集合。工程管理本科專業(yè)課包含工程技術、經(jīng)濟、管理和法律法規(guī)等四個平臺課程，與BIM密切相關的有工程技術、管理和經(jīng)濟類課程[5]。結合教學實際，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)課程可劃分為三個層面：專業(yè)基礎課(如工程制圖、房屋建筑學、施工技術與管理、工程造價管理)、專業(yè)核心課(如工程項目管理、工程招投標與合同管理、工程經(jīng)濟學)和專業(yè)拓展課(如工程制圖軟件AutoCAD、工程造價管理軟件、土木工程測量、地產(chǎn)開發(fā)與管理)。以BIM技術為支撐，改革工程管理專業(yè)課程教學實踐體系將BIM融入項目全生命周期各階段的課程教學和實踐教學之中，構建工程建模設計、施工管理、工程造價和運營維護一體化綜合課程教學體系，通過信息模型實現(xiàn)各專業(yè)知識的直觀化與系統(tǒng)化，增強教學的可視化效果，培養(yǎng)BIM應用型復合人才。

如何有效地將BIM技術融入工程管理專業(yè)課程體系中，是當前形勢下財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)實踐課程教學改革的重點問題。首先要意識到基于BIM的課程教學實踐體系改革有一個平穩(wěn)長期的過渡期。將BIM技術運用到工程管理專業(yè)課程教學是必然趨勢，但一定會遇到傳統(tǒng)課程教學環(huán)境的抵制與沖突。一方面是由于本科專業(yè)指導規(guī)范和學校人才培養(yǎng)方案很難改變的現(xiàn)狀；另一方面是由于專業(yè)教師接受和掌握新技術、新方法的周期較長。將原有的專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程中逐步植入BIM模塊以及單獨開設工程管理專業(yè)的BIM應用課程，可以有效地擴展和完善BIM教學內(nèi)容與實踐課程，最終探索形成適合本專業(yè)發(fā)展方向的BIM實踐教學體系[6]。工程管理專業(yè)課程體系設置覆蓋設計、招投標、施工等階段，BIM技術與專業(yè)課程教學體系的關聯(lián)結構如圖1所示。

圖1 BIM與專業(yè)課程體系的關聯(lián)

以BIM技術為主線，能夠將專業(yè)課程串聯(lián)成一個整體。整個工程管理專業(yè)課程設置圍繞BIM教學模型展開，借助BIM的三維可視化功能和信息化管理功能增強課程的授課效果，通過BIM相關軟件的操作增強學生的課程實踐能力[7]?；贐IM工程管理專業(yè)課程體系設置的創(chuàng)新改革正處于初步探索中，根據(jù)當前形勢下的專業(yè)課程設置及授課內(nèi)容、教學方法和手段與BIM技術的關聯(lián)程度、BIM課程實踐教學落地應用情況、BIM軟件廠商的技術支持以及業(yè)界對工程管理人才的需求等實際情況，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)基于BIM的課程體系設置可參考表1。

表1 BIM工程管理專業(yè)課程體系設置

隨著BIM技術的不斷完善與BIM廠商的快速推廣，行業(yè)落地應用日益增多。在工程管理專業(yè)課程體系教學中，財經(jīng)類高校逐步改革和完善本專業(yè)課程設置，培養(yǎng)師資力量，創(chuàng)新教學內(nèi)容，改革教學形式，最終形成適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的BIM課程實踐教學體系。

4 財經(jīng)類高校BIM實踐課程體系改革措施

4.1 利用BIM推動課程教學方法與教學方式改進

在BIM專業(yè)課程教學體系中，各類平臺的專業(yè)課程均能得到BIM技術的支持，使BIM軟件參與進來。傳統(tǒng)課程教學中的二維識圖、三維建模、房屋結構、施工組織與設計、施工進度計劃、工程招投標、工程算量與計價等知識點與教學環(huán)節(jié)都能夠依托BIM模型貫穿于各自課程中，從而改善乃至顛覆以往的教學方法與教學方式[8]。比如，在傳統(tǒng)施工技術及施工組織設計課程中，學生對施工場地的布置、施工工序與工藝、施工組織及進度安排沒有清晰的認識。通過BIM技術的介入，可將傳統(tǒng)二維平面布置圖快速轉化為三維信息模型，直接生成施工模擬動畫；通過關聯(lián)時間形成4D模型，完成施工過程模擬。可以將傳統(tǒng)的基于二維的“圖紙+PPT”教學模式轉變成為“PPT+三維場景+施工動畫+過程模擬”的高效、精準、直觀的教學模式。要通過改革創(chuàng)新教學方法和教學模式，使學生更直觀地認識三維模型及施工技術，拓寬學生的知識維度，提高授課效率，極大提高了財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)學生的技術素養(yǎng)和就業(yè)水平。

4.2 校企合作與教師的自我提升

由于BIM師資的短缺以及技術條件的不足，在BIM融入教學課程體系的初期，一方面要聘請大量的BIM軟件公司培訓講師為教師和學生授課，以實現(xiàn)課程的平穩(wěn)過渡，促進BIM教學團隊的形成，實現(xiàn)教學方法和教學方式的改革。另一方面,在與BIM企業(yè)合作的同時，使老師和學生第一時間了解和掌握BIM技術的最新應用狀況以及業(yè)界對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的BIM技能需求[9-10]。這一舉措能夠使財經(jīng)類高校獲取行業(yè)對BIM人才的需求，形成適應行業(yè)發(fā)展的實踐課程體系和人才培養(yǎng)方案。

4.3 支持學生參加學科競賽，獲取專業(yè)技能證書

學科競賽有常規(guī)教學所不具備的獨特創(chuàng)新教育功能，是檢驗課程體系建設是否真正發(fā)揮功效、能否提高學生綜合素質能力的重要標準[11]。財經(jīng)類高?？梢岳脤W科競賽的機會，鼓勵學生參加軟件學習與培訓，一方面可以提高學生軟件應用水平，另一方面可以加強校企合作，在增強學生實踐與創(chuàng)新能力的同時提高學生的團隊協(xié)作能力。專業(yè)技能證書是學生通過參加技能大賽或者參加相關技能考試獲得的證書，對學校培養(yǎng)方案及專業(yè)課程設置具有鮮明的導向性[12]。財經(jīng)類高校通過學科競賽和專業(yè)技能證書考試能夠有效地考察基于BIM的實踐課程體系改革的成效能否有利于人才的培養(yǎng)與業(yè)界的需求，從而更有針對性地進行BIM實踐課程體系的改革與完善。

5 結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，建筑信息化也逐步滲透到工程教育等領域。針對當前財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀與課程體系瓶頸，基于BIM技術的工程管理專業(yè)實踐課程體系改革對財經(jīng)類高校改善教學現(xiàn)狀、豐富學生課程實踐經(jīng)歷、提高專業(yè)自信度等方面有著至關重要的作用。因此，分析BIM技術與現(xiàn)有課程體系之間的關聯(lián)性，構建以BIM為基礎的理論課程與實踐課程體系，促使基于BIM的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)方案的改革，是財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)突破教學瓶頸、提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)專業(yè)強有力發(fā)展的首要任務。