淺談小學生計算能力的培養

段永明

摘要：在數學教學課堂中創設情境增添課堂氣氛，吸引學生注意力，在學生理解算理的基礎上，培養學生思維的靈活性，既激發了學生對數學學習的愛好和興趣，又使學生集中精神進行計算，從而提高了課堂上的學習效果，同時也培養了學生的計算能力。

關鍵詞：能力；計算；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0176-02

課堂是教學的主陣地，數學教學的主要目標必須在課堂中完成，因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題。新的時期給教師提出了一個新目標，既要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量。這就給教師提出了一個新目標，如何在四十鐘內增效益，提質量？小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務，是提高教學質量的一個重要環節。教學大綱要求學生在計算能力方面達到“熟練”、“比較熟練”、“會”三個層次。那么，教師如何加強計算教學提高學生計算能力呢？筆者在實踐中進行了大量的探索，總結，認為在以下幾方面組織教學，能更好地培養小學生的計算能力。

1.培養學生學習數學的興趣

小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，她們會主動的去探索、研究，努力尋找又簡便又能夠解決問題的方法，使問題得到解決。因此，在小學數學課堂教學中教師應創設出各種具有問題和故事情景實踐活動環節，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。如：20以內的加減法，學生憑著自己掌握計算方法，有的用湊十法和用看加算減計算，有的則靠擺學具或掰手指等逐一數數做加減法，計算結果都正確，雖然后者達不到要求，但老師對他們的做法要加以肯定，因為計算首先是保證要正確，其次是計算方法的簡便性，以此提高學生學習數學的興趣。

2.在學生理解算理的基礎上培養思維的靈活性

在指導學生計算時，要讓學生根據算理，掌握法則，進行計算。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算，還要學生懂怎樣算較簡便。如教學《兩位數乘兩位數》（人教版三年級下冊），19×19=（），首先使學生知道，就是求19個19連加的和是多少，可以先求出9個19是多少，再求10個19是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加，指導學生用豎式計算過程中還要強調數的位置原則，“用乘數個位上的數去算就是求9個19得171，所以又要和乘數9對齊寫在個位上”。“用乘數十位上的數去乘，就是求10個19得190，（也可以看成19個10）所以9要寫在十位上”，使學生在理解的基礎上掌握法則。在學生理解算理，掌握算法的基礎上，啟發學生思考，19×19還可以這樣計算，19≈20，20×19=380，380-19=361。這樣計算簡便。又如，102與91相乘積是多少？可引導學生探究：102×91=（100+2）×91=9100+82=9282.從而培養學生思維的靈活性。

3.從口算入手提高計算能力

大綱強調“要重視基本的口算訓練。”筆者認為，一個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱成正比例的。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，在教學中要根據各年級對計算的要求，圍繞重點，加強學生口算訓練，從提高口算能力來達到提高計算的正確率。如：54+46=100，53+47=100，423+577=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。同時要讓學生熟記一些常用的數據，如“比較0.37和1/8、1.25和1/4、0.75和7/8的大小”，如果學生能記住1/8=0.125、1/4=0.25、7/8=0.875，就能很快口算出答案。又如任意兩位數與1.5積的口算，就是兩位數再加上它的一半。

4.加強訓練提高計算能力

學生計算能力的提高，離不開訓練，因為計算本身就比較枯燥無味。學生容易失去興趣，教學中很難提高學生的計算能力，因此，計算訓練必須做到“投學生之所好”，把對計算的訓練融在有趣的活動中，這樣才能使學生饒有興趣，樂于學習，從而開發出自己的學習潛力，不斷的提高能力。

加強訓練是提高計算能力的基本途徑，在訓練的過程中，見識見識要促使不同層次的學生，提出不同的思考方法和見解，要了解學生存在的問題、各自不同的思路，以及有那些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準確的反饋，從而確定下一步訓練的內容和方法。首先是基礎性訓練，學生只要把基礎知識掌握牢固，問題就迎刃而解。其次是進行規律性的訓練，即運算定律的熟練掌握。再次是記憶性訓練，高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。

5.注重學生習慣的培養

計算題出錯的原因有很多，但學習習慣不好是產生錯誤的主要原因之一。葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣”學習過程其實也是一個習慣的養成過程。

5.1 培養學生認真審題的習慣。“一看、二想、三計算”，計算是嚴謹的，不允許半點馬虎，但卻是許多學生沒有這一良好習慣，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，有時甚至“一望知數”，這樣能不出錯嗎？

5.2 培養學生打草稿的慣。學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直接計算，有的在書上、桌子上或其他地方，寫上一倆個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能直接口算出結果外，大多數學生恐怕沒有這個能力。

5.3 培養學生檢查、驗算的習慣。現在學生做作業就像完成任務，不管三七二十一，寫完就行，這就導致了計算錯誤率高。那么在平時教學中，教師應隨時提醒學生檢查，如，數字看錯了沒有，運算順序看錯了沒有，數字寫錯了沒有等，無法口算的還應該驗算，看結果是否正確。久而久之學生也慢慢養成了自主檢查、驗算的習慣了。

總之，在教學教育工作中，培養學生的計算能力，除了認真落實課本上的每一節教學任務外，還要經常開展各種各樣的口算競賽活動，專項的口算測試，各種有趣的口算游戲，每個活動，認真組織了教學資源，不但能激發生學習數學的熱情，而且有利于培養小學生計算能力。

參考文獻：

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