小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用分析

李玲

摘要：生態課堂即為小學數學課堂教學中科學地融入教育生態理念，將教師的“教”逐漸轉變為學生的“學”。這種對話式的教學的特點是從實踐的角度切入，目的是優化師生的行為，提升教師的品質。本文將重點講述如何構建小學的生態課堂，將對話形式引入數學課堂中，從而將小學數學實踐方式與生態課堂理論結合起來，提高了小學數學教師的教學素質與課堂的總體效益。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0151-02

生態課堂以生態思想為教學指導思想，是一種綠色、環保以及無污染的健康課堂。小學生態課堂上能夠體現出師生主體生命的本真，同時也是一種充滿活力的課堂。生態課堂能夠著眼于師生的未來發展，是一種可持續發展動態性質的課堂。而小學數學生態課堂中“對話式教學”模式，將傳統數學教學變得豐富多彩，實現教學主體多元化。

1.生態課堂“對話式教學”特點

1.1 自主性。

在生態課堂中，教育教學中十分關注的是學生的學習自主性。在實際教學中，教師應該按照教學大綱，設置相應的教學對話，并為學生提供自主學習的氛圍，鼓勵學生在自主學習環節中發現學習中問題，提升學生發現問題以及解決問題的能力。

1.2 合作式。

生態教學在小學數學中應用，實際上是通過學生在最自然的狀態中，提升學生的學習能力。生態教學“對話式教學”模式中另一個突出特點就是合作式。學生在學習合作環節中，能夠通過師生之間對話、學生之間的對話，培養團結合作精神，并能夠在多維對話交流中相互分享數學學習心得[1]。

1.3 低碳性。

我們常說的低碳是保持二氧化碳的穩定，而在小學數學課堂上所講的低碳，是要求學校提供經濟的教學環境。比如，教室需要柔和的燈光，講課用音響可以讓所有的同學能清晰地聽到教師講課。教師在教課的時候應該得體大方，富有親和力。

2.小學數學生態課堂對話式教學的實踐途徑

2.1 自主學習，問題聚焦。

對于小學數學生態課堂對話式教學模式而言，其教學目的除了整體上提升學生的數學水平之外，還重視對每一位學生的針對性教學。而要實現因材施教的針對性教學，其重點不在于教師怎么教，而在于學生怎么自學，而學生的自學則需要教師的指導。首先，需要教師對每一位學生的經驗基礎和知識儲備情況有一個清晰的認知，了解每一位學生的學習起點情況；進而針對性地引導學生對教材進行自學，和教材的文本進行對話，自主進行思索，并且引導學生將老知識放在新知識里面進行思考，實現整體對接[2]。此外，教師在對學生的課后作業進行批改時，還需要對一些突出問題進行整體講解，實現問題聚焦，保障在學生進行針對性自主學習的同時，提高整體性的教學質量。

例如，在“方程”一課的教學中，教師要求學生提前預習“方程”，并留三個問題作為課后作業。然后教師對學生在作業中提出的問題進行批改，找出其中的關鍵性問題。教師也可以在“方程”一課教學前先告訴學生，大家提出的一些問題，學完這節課就可以得到解答，但也有些問題需要他們今后通過進一步的自主學習去解決。在正式教學時，教師應根據課程標準的要求和參考學生提出的問題，展開針對性的教學。

2.2 探究嘗試，解決問題。

數學教育家波利亞說過：“問題是數學的心臟。”[2]數學因為問題而豐富多彩，學生自主探究問題的數學課堂也更有價值和意義。這個環節主要是教師結合新課的學習，創設生動有效的問題情境，引導學生進行獨立思考、小組合作學習（同伴學習），并分享經驗、比較與優化、親歷與體驗的過程，使學生嘗試探究新知，主動解決問題。這個過程將伴隨著師生之間、生生之間和生本之間的對話交流，引導學生明確探究的內容，掌握問題解決的路徑和方法，并敢于用自己的方式進行表達和思考。這些經歷和體驗都圍繞著預習活動中提出的主要問題進行。

例如，在開展《搭配中的規律》教學時，為了培養學生的問題意識，凸顯搭配中的規律，例題教學后，筆者采用了變式練習，要求學生思考：如果增加一條褲子，上衣不變，會有多少種搭配的方法？或者上衣不變，增加褲子，又有多少種搭配的方法呢？如果上衣和褲子同時變化呢？請學生在嘗試練習中獨立思考：上衣的件數、褲子的條數與一共搭配方法的種數有怎樣的聯系？在反饋時，筆者要求學生進行比較、歸納。學生經過比較，得出了上衣的件數乘以下裝的件數等于搭配方法的種數，同時也找到了搭配問題中的規律：想到幾個幾，就可以用□×□來表示，從而幫助學生及時構建了數學模型。

2.3 自我反思，生成問題。

在小學數學生態課堂對話式教學中，教師的教學不能僅僅停留于學生數學知識和能力的訓練層面上，更多需要通過對話的形式，讓師生之間、學生和數學之間的關系發生改變。這需要教師在教學完成之后對自己的教學進行反思，找出差距和不足，進而改進和調整教學方案，以提升教學質量。同時，教師需要引導學生對自己在本課時的學習情況進行反思，和同學之間展開對話，交流學習經驗，在交流中生成新的問題，而通過對新問題進行合作式探究，深化對課堂知識的理解和認知[3]。此外，教師可以在課時的結尾，適當提出開放性問題，讓學生進行課后反思，并且鼓勵學生與其他學生進行探討，展開對話，幫助學生提高自學能力。

例如，在“搭配中的規律”一課教學結束后，教師可以提出問題，如：“預習中只有五件衣物，為何有六種搭配方式呢？如果褲子和上衣一起進行搭配，在第幾天一定會出現重復呢？”等。這些問題具有一定的開放性和趣味性，學生在課后思考時會和同學進行對話交流，而在這個過程中便可以達到自我反思、生成新問題、獲取新知識的效果。

3.結束語

總之，小學數學生態課堂以生態學的視角建構課堂教學，倡導以生態的眼光、態度與方法來觀察、思考、審視和分析課堂。課堂上關注學生主體因子的發揮，關注師生之間、生生之間有效的對話交流，使教師真正成為了學生學習活動的組織者和導引者。因此，知識的傳授與吸納、能力的培養與生成、情感的內化和提升，都成為師生主體發展成長過程中的自覺，使課堂自然呈現出師生和諧發展的樣態。

參考文獻：

[1] 王桂艷.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016（7）：79-79.

[2] 王春梅.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J].教育，2016（6）：00059-00059.

[3] 王潔.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育：文摘版，2016（8）：00145-00145.