提升初中英語教學水平的方法探究

摘 要：在新課標理念踐行和新課改推行的過程中，對教師提出了越來越高的要求。在這一時代背景下，不斷加強理論學習與教學實踐，全面提升教學水平，滿足教學改革需求，成為每一位一線教師的基本職業素養。文章以初中英語教學為切入點，針對新課改背景下提高教學水平的方法及策略展開研究與探索。

關鍵詞：初中英語；教學水平；方法

作者簡介：王鑫，四川省廣元市利州區大東英才學校教師。（四川 廣元 628017）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0100-02

教學是一門動態的藝術，隨著教學環境的變化和教學對象的不同，教學行為也必然發生改變。教師必須秉承謙虛謹慎、勤奮好學的工作態度，使自己始終處于學習與探索之中，才能不斷提升自身的教學水平，促進自身的職業發展。筆者從自身的理論學習經驗和教學實踐成果出發，嘗試探究新課標背景下初中英語教學的新方法，分享教學的新思路，在學習與探索中，促使自身的教學水平得到不斷提升。

一、轉變教學思想，樹立科學教學理念

新課標指導下的初中英語課程，在性質、理念、目標等各個方面都發生了重大變革，筆者認為初中英語教師需要完成以下轉變：

1. 實現由“教師中心”向“學生中心”的轉變。初中英語新課標中明確指出，教師在授課過程中，要充分發揮學生在課堂上的主體作用，構建“以學生為中心”的新型課堂，圍繞學生的認知需求和情感需求創設課堂活動，使學生在參與活動的過程中通過體驗與領悟來建構知識、鍛煉能力，而不是單純依靠教師的講解來獲取知識。

2. 實現由“教師權威”向“教學相長”的轉變。傳統課堂上教師十分重視自身權威的維護，不允許學生隨便發表意見，更不能容忍學生對自己提出質疑。新課標理念下的初中英語教學，教師應該實現由“教師權威”向“教學相長”的轉變，引發學生思考、鼓勵學生質疑、倡導師生討論，從而構建相互尊重、互相平等、共同學習、攜手共進的新型師生關系。

3. 實現由“知識當道”向“能力先行”的轉變。在應試教育背景下的初中英語教學，教師只重視語言知識的灌輸，忽略學生語言技能的培養。新課標背景下的初中英語教學，教師應該實現由“知識當道”向“能力先行”的轉變，不僅幫助學生牢固的掌握基礎知識，也重視英語語言文化的滲透和英語語言交際能力的培養，使學生能夠真正理解英語文化、開展英語交流。

二、改革教學方法，構建新型英語課堂

在傳統英語課堂上，講授法是教師使用頻率最高的一種教學方法。事實證明，單純依靠講授法，難以滿足新課標對于英語教學的需求，也難以全面促進學生綜合語言能力的發展。因此，初中英語教師應該加強教法研究，構建新型英語課堂。

下面以頗具代表性的情境教學法和小組討論法為例，對教學方法改革展開論述：

1. 情境教學法。語言的學習離不開具體的語言環境和文化氛圍。為了提高初中英語教學水平，教師要善于為學生營造和創設英語學習的有利環境，使學生在英語語言氛圍中體驗英美文化、掌握英語學習方法、鍛煉英語實踐技能，實現英語語言綜合能力的全面發展。例如，教學This is my sister這一單元的時，教師可以先給學生播放“小豬佩奇” 英文版的動畫片，當熟悉的“This is Mummy pig and this is Daddy pig”響起的時候，學生自然理解了“This is…”這一句型的含義和用法。在此基礎上，教師可以組織學生模擬聚會場景，讓學生扮演初次見面的陌生人，互相介紹，在真實的言語交流中加深對于“This is…”這一句型的認識，并使學生了解英美國家初次見面的社交禮儀。情境教學法在英語教學中的應用，能夠將英語知識講解、英語語言技能訓練和英美文化滲透結合起來，使學生通過語言實踐學習英語、練習英語、理解英語。

2. 小組討論法。新課標要求教師為學生構建“自主、合作、探究”的課堂模式，而小組討論法是最常見也最直接的合作探究學習模式。在初中英語教學中，教師應善于利用小組討論法，讓學生學會思考、交流、合作、實踐與反思，促進學生知識、情感、能力、素質的全面發展。例如，教學Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元時，教師可以給學生隨機分組，并要求學生以小組為單位討論：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？Why or why not.在整個討論過程中，學生真正站在了英語課堂的“舞臺”中央，有充足的時間和機會發表自己的見解。并且，在全英語語言環境中，學生為了更好地表達和表現自己，不得不“逼迫”自己用英語表達、交流和思考，不僅培養了學生的交流能力和合作意識，更鍛煉了學生的表達能力和口語技巧，由此也激發了學生的學習興趣和創新精神。與此同時，本課的重點教學內容也在學生的反復討論中得到了鞏固與拓展，真正實現了“以學生為中心”的課堂模式，全面提升了英語教學水平。正所謂“教無定法，貴在得法”，除了情境教學法和小組討論法以外，教師還可以根據教學實際需求和學生實際情況，巧妙運用游戲法、辯論法、連環提問法、任務驅動法等多種教學方法，使自己的英語課堂靈動起來。

3. 改變教學手段。在信息化時代背景下，對于現代化教學資源的開發與現代化教學手段的應用能力，已經成為教師教學能力的重要組成部分。因此，初中英語教師應該合理運用多媒體、網絡教學平臺、電子白板等教學手段，組織課堂活動、豐富教學內容、開展多元評價，增加初中英語教學的趣味性、豐富性、靈活性與教育性，全面提高英語教學水平。例如，教學How do you make a banana milk shake？的時候，在課文閱讀與理解環節，為了幫助學生理解課文內容，解讀制作步驟，教師可以按照課文內容制作Flash動畫，以直觀的方式展示香蕉奶昔的制作過程。在教學內容總結與鞏固環節，為了幫助學生鞏固學習成果，教師可以將視頻中的奶昔制作步驟打亂，然后讓學生根據動作提示說出英語句子。在自主探究環節，教師可以給學生布置一個拓展題目：How do you make （a）…？讓學生以小組為單位，選擇一個大家都擅長的小食品的種類，仿照課文，闡述制作過程。在學生討論環節，教師可以利用網絡教學平臺的監控和交互功能，對各組的討論情況進行觀察與指導；再通過網絡教學平臺的展示和共享功能，將各組的討論成果上傳到班級共享群組，供學生課下觀摩與鑒賞。現代化教學手段在初中英語教學中的合理應用，能夠大大提高英語教學的容量和效率，也為學生的自主探究和語言實踐提供了良好的平臺與機會，是提高英語水平的有效途徑。

三、創新教學評價，實現以評價促教學

新課標要求教師構建多元化評價體系，從不同側面和不同層次關注學生的學習過程，這也是提高初中英語教學水平的重要環節。因此，教師應從豐富評價主體、拓展評價形式和完善評價標準三個方面努力，構建新型教學評價體系，實現以評價促英語教學和學生發展的目的。例如，在評價主體上，針對任何一項討論結果或者作業成果，教師都可以采用自評、互評與教師評價三種方式，使學生在自評中學會自我反思，在互評中學會相互借鑒，在教師評價中學會揚長避短；在評價形式上，教師可以采用作業成果展示、隨堂測試、成長檔案、課堂表現鑒定等多種評價方式，全面而客觀的對學生進行評價，讓學生由自我認識實現自我完善；在評價標準上，教師可以改變傳統的“一紙定乾坤”的方式，將學生英語的聽、說、讀、寫以及英美文化、禮儀，英語學習熱情、方法等多個方面納入到評價當中，充分發揮評價對于學生學習的督促作用。改革教學評價，也是提高英語教學水平的重要途徑，值得廣大教師深刻研究與廣泛關注。

綜上所述，本文主要從教學理念、方法、手段和評價四個方面，針對新課標背景下提高初中英語教學水平的方法和策略進行了研究。正所謂“教無止境”，要想不斷提升教學水平，唯有不斷地學習與不懈地探索，才是每一位教師畢生的使命與職責。

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責任編輯 范艷玲