淺談小學低段體育情境教學環節的設計

摘 要：在小學低段體育教學中，實施情境教學有利于落實小學生的主體地位，能顯著提高小學生的身體素質，有助于正面影響他們的身心健康，提升其對體育課的興趣，同時，還能固化其參與體育活動的動機，為終身體育打好基礎。因此，情境教學法可以作為一種重要的教學方法在小學階段的體育課中實施，以有效達成學科教學的目標。

關鍵詞：小學低段體育；情境教學；趣味性

作者簡介：王健，浙江省溫嶺市大溪小學教師。（浙江 溫嶺 317500）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0077-03

小學生正處于身心發展的快速時期，他們的行為、思考有明顯的無意性和情緒性，注意力也不夠持久，自我控制力較差。但同時，他們又比較活潑好動，其模仿生活角色的渴望非常強烈，因此較容易進入一定的生活情境和模擬的社會情境中。針對小學生的這一特質，教師可在具體的教學過程中采用情境教學法，以帶領學生有效進入相關知識及技能的學習中，實現其學科素養的不斷提升。

一、低段體育課中情境創設的方法

1. 創設學生熟悉的生活情境，提升學生體驗。在低段體育課中采用情境教學法要體現生活性，教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，幫助其學習和理解各種體育技能、規則，伸展學生的思想和靈魂，提升他們的情感體驗，激發其學習體育的興趣和學習主動性。實踐證明，采用情境教學法，能夠把課堂學到的體育技能、體育知識運用于生活實際中，使其體會到體育的樂趣和價值，為終身體育打好基礎，并有助于學生養成終身鍛煉的習慣。比如，學習投擲項目時，就可以把課題改為“打雪仗”，把整個內容設計成為“學習本領”——“練習本領”——“打擊目標”——“總結經驗”這樣一整個情境。教學過程隨著情境發展而推進，學生隨著故事的發展而進入扮演的角色。筆者認為，創設愉悅的學習氛圍相當重要，它可以減少學生對體育的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，在課堂上保持思路暢通，且充滿生機和活力，從而讓其體驗成功，激起強烈的求知欲，由此，便能有效達成學習的相關目標。又如，在一年級教學“捕魚游戲”的規則時，筆者首先讓學生思考魚兒在哪兒生活，再把草坪比作水塘，把周圍的跑道比作岸。學生自然融入這個常見的生活情境中，明白了魚兒上岸會失去生命，因此，這些岸是不能逾越的。這樣的設計就優化了環境，在不知不覺中顯露了教學規則的目的，學生也非常樂意接受這樣的設定，在遵守規則的同時，也豐富了思維空間。

2. 創設游戲型情境，激發學習興趣。創設游戲情境為學生動手、動口、動腦等多種感官方式參與體育活動創設了最佳情境，還可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，從而極大地挖掘學生的身心潛力，有助于高效率地完成學習任務。實踐證明，創編新穎的小學體育游戲情境，并在學生學習過程中加以運用，對提升小學生基本活動能力的發展，培養小學生愛好體育、終身體育的意識，促進小學生認知水平的開發，增強小學生的身心素質和社會適應能力，等等，都有顯著效果。

比如，在低段教學“快速跑”一課中，教學重點是快速啟動，提高蹬擺。在教學中，教師可以設定難度不同的游戲情境：體驗游戲情境一，開小火車。全班分為四路縱隊，環行操場，隊尾同學從本隊左側快速跑到隊首，之后變跑為走，再讓新的隊尾重復前一位同學的動作，以此類推。體驗游戲情境二，選擇“胸頂輕紙，你追我趕”游戲。先講明游戲規則：快速起跑，大膽放手，胸頂輕紙最快跑完全程且沒有掉落輕紙視為勝利。教師組織游戲分組，有序開展活動。強調快速跑要重心稍微前移，加快擺蹬的動作，提高步頻，等等。鼓勵學生多多嘗試自己的想法，在游戲時，要求其學會調整自己的動作。

體驗完游戲，再請完成好的學生說說體會，從而幫助學生有效掌握基本的動作技能。在教學過程中，教師要對游戲做出公平的評定并組織學生互評，然后，再表揚優秀小組和個人，以樹立典型，同時指導不足的學生和小組，為他們指明要努力改進的方向。

3. 創設問題情境，幫助學生掌握技能形成的原理。調查發現，在體育教學中，仍然存在忽視思考、脫離思考的情況，因而難以形成真正的體育技能。筆者認為，只有知行合一方能使學生獲得更多的感性知識，才能有助于提高學生的學習興趣，激發學生大膽嘗試的勇氣。比如，低段學生在學習“前滾翻”時，教師就可通過提問“是球形的東西容易滾還是方形的東西容易滾？”來啟迪學生進行思考，從他們的回答中總結出前滾翻的技能就是要抱緊身體，掌面、頭部、背部、腿部形成一團更加容易，在理解的基礎上更好地掌握前滾翻的技能。值得注意的是，創設問題情境需要根據教學任務和學生的認知水平，引導他們一步步地深入思考探究，從現象到本質，做出科學合理的推理與判斷。有問題就要多嘗試，從而讓學生的動作技能得到升華。問題不能太淺，那樣學生會覺得幼稚，問題太深，學生不懂同樣收不到想要的效果。

4. 創設體育視聽情境，豐富學生感知。當前，多媒體技術已經越來越多地運用于小學教學，低段學生的體育課作為一門多維學科，不僅要傳授知識，培養技能，鍛煉身體，還要保持提升學生的學習興趣，這些都是視聽技術的用武之地。無論是體育健康知識課程還是技能課程，利用視聽技術輔助教學，可以將豐富、直觀的知識再現完整、真實的情境，形象、生動地展現給學生，較好地幫助教師突破課堂時間與課堂空間的限制。由此，填補講授、演示的不足，使學生能建構完整地動作表象，幫助學生對動作位置、身體行動、器械運用的細節等加深理解。

比如，在學習“50米跑”時，播放“閃電”博爾特的奪冠視頻，激發學生學習的興趣及動力。或者在講解立定跳遠時，可以先動態展示彈簧的運動原理，再把人體的跳躍動作進行逐步解析，從而讓學生發現原來這個立定跳遠的動作就是把人體運作成為一個彈簧，從腳尖、腳背、腳踝、膝蓋一直到腰腹擺臂的各處細節，配合肌肉力量產生巨大的爆發力，使自己跳得更遠。

5. 創設音樂情境，拓展思維能力。音樂是全世界人類共同的語言，能夠陶冶情操，使學生在玩和活動中受到教育。音樂豐富了課程內容，吸引了學生的注意力，優美、動感的音樂提高了學生的參與興趣，使他們更加有效地把握住運動節奏，同時培養了審美能力，拓展了他們的想象空間和想象能力。比如，在一年級教學“原地踏步走”的內容時，重點是在走的過程中，保持自然和諧的狀態，使身心得以放松，通過原地踏步培養正確的踏步姿勢和形態。而低段小學生手腳協調性欠佳，對正確的節奏姿態很難把握。生動、形象的音樂對小學生有很大的幫助，根據踏步的節奏和特點配以樂曲，更有助于他們在優美、動感的音律中表現自己，拓展思維能力。原地踏步，就是左右腳交替，其節奏就是雙拍的“啪～～啪～～啪～～啪”，那么，我們就可以選取2/4拍或者4/4拍節律鮮明，充滿活力的音樂。如《我愛北京天安門》《咱當兵的人》等鼓舞人心的樂曲，清晰有力的節奏烘托了課堂氛圍，大大提高了學生對步伐掌握的本領，而且這些樂曲大部分都是勵志歌曲、革命紅歌，哼唱踏步的同時也能收到良好的德育效果。

二、體育課中創設情境的注意方法

體育情境教學的有效性是有目共睹的，但在實際操作中還存在著一些問題，如：情境教學內容的選擇，如何有效結合情境設置，方法策略的運用，語言的描述，學生活動的開展與引導，不同階段的時間設置，等等。此外，在實施過程中對教師的掌控能力提出了更高的要求，要求具備豐富的臨場控制能力，并能在學生的參與過程中應用有效的教學策略。在此，筆者針對部分學生存在的問題，提出一些淺顯的建議：

1. 體育教學情境的設計要依據教學內容進行。體育情境課堂一定要分析教學內容的特點，分析學情，從學生實際出發，篩選出符合體育教學規律、達到課標要求的合適的主題，使情境設置在實際教學中，達到情與境的充分交融。

2. 情境內容應盡量簡單、合理、新穎。根據低段小學生的特點，創設情境并不一定要貫穿始終，可能把開課的幾分鐘，也可能是課堂中畫龍點睛的一刻。把學生已有的認知水平迅速地引入情境中，進而了解情境內容并體驗互動，在教學過程結束之后，再交流學習的所得所想，使學生在教中學、樂中學、玩中學。實踐證明，通過設置簡單、新穎的情境，就能有效達成寓教于樂，融情于一體的最佳教學效果。

3. 教師要掌握基本的課堂調控能力。課程內容的設計往往和實際教學有差異，即使是最完美的方案，也會因人而異，預設再多也不可能有百分之百的把握。課堂是活的，學生是靈動的，在實際教學中，只有充分與學生交往接觸才能做出最正確的判斷，做好高效課堂的引導者。因此，教師要時刻注意學生的學習參與度、學習效率，當學生反饋不夠理想時要適度調整，靈活應變，充分調動他們的學習主體性，才能促進其能力的發展，教師要在教學過程中努力激發學生的思考，激揚起他們思想的浪花。

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責任編輯 范艷玲