簡論教育信息化與初中各學科教學的深度融合

摘 要：教育信息化作為一項國家戰(zhàn)略，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中一個飛速發(fā)展的領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)層出不窮，不斷推陳出新，對從事教育工作的各級各類學校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育信息化與各學科之間的有機融合，成為當前各學校研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：教育信息化；學科教學；融合模式

作者簡介：饒志權(quán)，湖北省仙桃市第三中學教師。（湖北 仙桃 433000）

基金項目：本文系湖北省教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題“教育信息化與初中學科教學的融合研究”（課題立項號：164223940）的研究成果。

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0034-03

教育信息化與初中學校中各學科教育教學的深度融合，是實現(xiàn)學校教育信息化的基本途徑與方法，是中小學數(shù)字校園建設(shè)的最重要的一環(huán)，是“用現(xiàn)代教育育現(xiàn)代人”理念在實踐活動中的具體體現(xiàn)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)日益成熟，而學校教育一直固守的傳統(tǒng)辦學與辦班思路，必然會導(dǎo)致教育落后于整個時代。教育必須隨著科技的進步而發(fā)展，方能培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。學校要盡快適應(yīng)這一現(xiàn)代技術(shù)的變革，要在教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等方面做出卓有成效的努力，再通過短期培訓(xùn)促進建、學、用相結(jié)合，在建立教師成長的長效機制等方面探索出一套行之有效的辦法。教育信息化給學校教學管理、學科教學、教師發(fā)展等帶來了創(chuàng)新型的改變。

一、從“拼盤式”教學逐漸過渡到教育信息化與學科教學的融合

1. 教育信息化的起源與定義。教育信息化在我國起始于電化教學，我國教育行政部門中有一個分支機構(gòu)——電教館，是專門負責研究、組織、執(zhí)行、管理、服務(wù)于電化教學的機構(gòu)。在相當長的一段歷史時期中，教育信息化對培養(yǎng)電教人才起到了相當重要的作用。

就教育信息化的定義，不同的專家學者有不同的見解：

黎加厚博士認為：“教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。”

南國農(nóng)教授提出：“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。”

2. 教育信息經(jīng)歷的幾個階段：①電化教育階段：從投影儀、幻燈片開始，電化教育以它獨有的優(yōu)勢，在學校教育中逐漸發(fā)展并廣泛傳播開來。它為傳統(tǒng)意義上的班級授課制帶來了新的元素，提升了學生的學習興趣、提高了課堂教學效率、強化了學生的記憶品質(zhì)，使課堂開始變得生動、直觀起來。②信息技術(shù)與學科教學整合階段：隨著電子技術(shù)在教學中的應(yīng)用與普及，老師們不滿足于光與影，教學內(nèi)容開始動起來，動畫、影像資料開始出現(xiàn)在課堂教學中。各學校開始設(shè)立多媒體教室，老師們根據(jù)需要像實驗室一樣，在需要的時候偶爾用一下多媒體課室。無論是早期的幻燈片，還是后來的PPT、影像、視頻、音樂等教學素材在各學科教學中的應(yīng)用都屬于原始的“拼盤式”教學應(yīng)用。③信息技術(shù)與教育教學融合階段：隨著“班班通”的廣泛使用與普及，教育信息化開始走進班級、走進每一位教師，走向?qū)W生，教育教學有了根本的轉(zhuǎn)變。“人人通”平臺的開通與搭建，開啟了新的學習時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育教學活動豐富起來，互聯(lián)網(wǎng)學習時代來臨了。學科教學資源不再局限于課本、PPT、影像資料、視頻，教師的備課資源也更加廣泛、充實，教學過程更具有實用性。同步教學資源的共享，打破了班級、學校的局限性，成立了學區(qū)制、聯(lián)校制，甚至幫扶制等，遠程教學、適時互動、資源共享、教學診斷、大數(shù)據(jù)分析、教學方案最優(yōu)化選擇等都成為可能。

課堂教學不再像過去做PPT那樣按設(shè)定的程序來一步一步實施，學生可以在教師的有效管控下獲取更多的學習資源，可以不斷地反復(fù)觀看沒有學懂的內(nèi)容，使遠程交流、互動成為可能，“兵教兵”促進生生互動，在不干擾其他同學學習的前提下，進行師生互動。教師通過預(yù)先準備，可以借助平臺的同時解答多人出現(xiàn)的不同問題，促進學生個性化的學習。

二、從“撒網(wǎng)式”獲得教學資源逐漸過渡到自主開發(fā)研究個性化教學資源

當前，隨著國家教育資源公共服務(wù)平臺的開通及“一師一優(yōu)課”活動的開展，搜索不同版本的教學內(nèi)容變得更加容易。現(xiàn)在，湖北省教育資源公共服務(wù)平臺為教師、學生、家長開通了云平臺、云空間，特別是為老師們量身定做的能夠使用20年的超大空間，為教師存貯教學資源提供了便利。教師在平時的集體備課中，可以有意識地建立自己個性化的教學資源系統(tǒng)：將網(wǎng)上的自己本學科的教學資源（包括課件、影像、視頻、音樂、微課、慕課、課堂實錄、專家解讀等）存貯在自己的空間里，將集體備課的內(nèi)容存貯在空間里，將自己個性化的備課及課后反思等都保存下來，把每一個教學內(nèi)容都做成資源包，滿足自己的教學之需。

三、從“集中營式”教學模式逐漸過渡到開放式教育教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是源起于蘇聯(lián)的班級授課制，它在一定的歷史時期確實起到了相當重要的作用，多、快、好地培養(yǎng)了大量人才。但隨著時代的進步、學生成長的差異性凸現(xiàn)，這種“集中營”式的教學模式出現(xiàn)了越來越多的局限性，限制了學生的個性發(fā)展，限制了教師的個性化發(fā)揮等，它越來越受到來自學生、家長、社會，甚至來自于教師自己的詬病。

隨著新課程改革的深入進行，更新教學模式，引入新穎實用的教學理念顯得越來越重要了。教育信息化時代的到來，為學校、教師根據(jù)校情、班情和教育教學的目標出發(fā)，結(jié)合教師個人實際，構(gòu)建開放式教學平臺，開展開放式教學提供了幫助。

1. 構(gòu)建開放式教學模式的客觀原因。現(xiàn)代教育理念認為學生個體上存在一定的差異性，因此導(dǎo)致學生的學業(yè)水平、學習品質(zhì)、注意品質(zhì)等各方面都存在一定的差異性。而現(xiàn)代社會對人才的要求是多樣性的，不是單一的，因此要求學校教育應(yīng)充分發(fā)揮學生的特長，實現(xiàn)因材施教。

2. 開放式教學模式的主要內(nèi)容。①教師要開放教學思想，打破教師已有的條條框框。②教師設(shè)計的教學過程要有一定的開放性。③教學內(nèi)容要有開放性，以利于學生進行個性化的學習。④教學手段要開放，可采取多種教學媒體、教學手段相結(jié)合。⑤教學評價方式和教學結(jié)果的運用要開放。如學生提交作業(yè)的方式，教師對學生作業(yè)等級的評價，以及對學生所學知識的掌握程度的判斷等。⑥教師的教學空間與學生的學習空間要開放。這兩個空間的開放，可以減少學生因課堂上學習品質(zhì)的差異而導(dǎo)致的學習效果的差異，加強學生的課外學習、自主學習、自我鞏固等。

3. 開放式教學模式在各學科教學中的運用。開放式教學模式與學生個人學習空間的結(jié)合，有利于進一步深化和落實國家課程和地方課程，有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，同時也有利于學校開發(fā)多學科整合的校本課程。首先，在文字學科的教學中，通過開放教師的教學空間，可以讓同一班級的學生選擇不同班級（非本班）教師的空間進行學習，充分發(fā)揮“親其師信其道”的優(yōu)勢。同時，還要開放教師空間，指導(dǎo)學生有針對性地選擇其他教師的空間進行學習，以利于學生取長補短，促進學科內(nèi)學習的均衡發(fā)展。其次，在非文字學科的教學中，有很多傾向于對學生技能的培養(yǎng)。不同教師擅長的技能各不相同，對教學的感悟與方法也不完全相同，開放的教學模式會讓學生掌握更多的技能。

開放的教學模式也適合于各種社團活動，一個學校多的有幾十個社團，少的也有十多個社團。學生可以根據(jù)自己的需要、興趣等選擇不同的社團開展活動、進行學習，這是傳統(tǒng)的教學模式所不可比擬的。

四、從“教書匠”式的教師逐漸成長為教育專家型教師

1. 專業(yè)發(fā)展是教師成長的必由之路。教師應(yīng)在教育教學中通過實踐活動不斷發(fā)展與完善。波林納將教師職業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型和專家型五個階段。教師要反思自己的發(fā)展，判斷自己應(yīng)該屬于教師發(fā)展的哪一個層次。此外，要明確一名專家型教師除了具備一般教師的素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備：教育科研素質(zhì)；能做到理論與實踐相結(jié)合；有較深厚的理論功底；是激勵機制調(diào)動教師的科研積極性的集合；具備教學中問題的精細化知識體系。

教育信息化時代讓教師的眼光更“遠”，可以使教師用好“顯微鏡”：一方面能看到優(yōu)秀教師的資源、優(yōu)秀教師的課例，發(fā)現(xiàn)自己距離這些優(yōu)秀教師有多遠；另一方面，能發(fā)現(xiàn)自己的瑕疵，并把這些瑕疵放大出來，以利于改進。而自主發(fā)展是專家型教師成長的內(nèi)因，因此，自主意識是其一，實踐活動是根本動力，自主性是核心。內(nèi)因是根本，外因同樣很重要，發(fā)展離不開外部環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為發(fā)展主體在與周圍環(huán)境的相互作用中通過主體的各種自主實踐活動實現(xiàn)的，它是一種動態(tài)的、積極回應(yīng)各種影響因素且與之循環(huán)互動的發(fā)展過程。

教師的專業(yè)發(fā)展也是一項系統(tǒng)工程，僅靠教師的個人努力是不夠的，還需要有良好的外部環(huán)境。有些學校本來就不屬于強校，其學校教師成長完全靠個人努力，學校無法提供優(yōu)質(zhì)的資源，對此，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛收集優(yōu)秀教師的成長檔案，作為自己學習的榜樣，有時還可以直接從網(wǎng)上聯(lián)系那些優(yōu)秀的教師，親自聆聽優(yōu)秀教師的教誨，從而促進個人的快速成長。

2. 借助教育信息化的專業(yè)成長方案。教育信息化為教師的專業(yè)成長提供了一條便捷的途徑：網(wǎng)絡(luò)研修。在國家教育資源公共服務(wù)平臺上有很多網(wǎng)絡(luò)工作室，其中不乏名師網(wǎng)絡(luò)工作室。網(wǎng)絡(luò)工作室的主持者有很多是著名的特級教師、各省各地名師、全國優(yōu)秀教師、各級教育科學研究院的教研員等，他們很多是一線教師，他們的研究課題是十分接地氣的，非常適合青年教師的學習與研修。青年教師或發(fā)展中的教師都可以跨校、跨地區(qū)、跨省加入著名教師的網(wǎng)絡(luò)工作室，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工作室主持人的要求，參與網(wǎng)絡(luò)教研工作，扎扎實實地完成網(wǎng)絡(luò)教研任務(wù)，切實提高自身的專業(yè)水平和操作運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

五、從“一枝獨放”式地應(yīng)用逐漸過渡到“百花齊放”式地廣泛應(yīng)用

像所有新生事物一樣，信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用也要經(jīng)歷一個過程，也要有第一個敢吃“螃蟹”的人。從電化教學到信息技術(shù)在學科教學中的綜合應(yīng)用的過程也是如此，從最開始用幻燈片激發(fā)學生的興趣起，到PPT、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，無一不是從教師的不斷試用開始的。新媒體與新技術(shù)的應(yīng)用總是要經(jīng)過一個從無到有、從有到優(yōu)的過程。“一花開放不是春，萬紫千紅春滿園”。現(xiàn)在，各級各類學校都安裝了“班班通”，“班班通”幾乎已經(jīng)成了老師們上課必用的教學手段。當教學信息化與課堂教學融合起來的時候，總是能碰撞出絢麗的火花。

教育信息化是一項基本國策，“三通兩平臺”建設(shè)的核心目標與任務(wù)，都是按照“應(yīng)用驅(qū)動”的基本思路提出來的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。“班班通”強調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學過程中的深入普遍應(yīng)用。學者提出了以建設(shè)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進“班班通”，“人人通”就是利用云端技術(shù)為學習者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡(luò)上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學，學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時代的教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式，這些必將為學校“教育信息化與初中各學科教學的融合研究”提供大量的素材和典范。

責任編輯 朱澤玲