略論如何在心理健康教育中滲透語文教育

蔣平

【摘要】隨著網絡時代的到來，學生接觸的事物越來越多，而心理健康教育也就成了社會最為關心的問題。由于心理健康教育的特殊性，教學活動的開展很多地方與語文教學類似，語言教育也就成為培養學生良好心理素質最佳的途徑。如何在心理健康教育中滲透語文教育，不斷提高學生的心理素質和判斷力，是心理健康教育工作者要探討的問題。

【關鍵詞】心理健康教育 語文教育 滲透 策略

隨著社會的不斷發展，人們的生活水平也越來越高，同時對物質的追求也是越來越高，很多家長對子女過度寵溺，凡是孩子想要的，只要條件允許，都會盡量滿足，這樣家庭教育環境很容易養成學生自私自利，不懂為別人著想的性格。此外，很多家長為了望女成鳳、望子成龍，會額外為孩子報各種課外班，這樣的學習環境也帶給學生很多壓力，過度追求好成績而忽略學生本身的心理成長及人格健康，這對全面推動素質教育十分不利。心理健康教育只要針對的就是學生心理健康素質和健全人格所從事的教育活動，也是確保學生健康成長的關鍵所在。一直以來，語文教學定位都是培養學生的語言學習能力，語文中文學素養對心理健康滲透教育起著積極的促進作用。因此，在學科中滲透心理健康教育也十分重要，加上語文本身的特殊，在心理健康教育中將語文素養滲透進來對于學生價值觀的樹立有著深遠的意義，進而在潛移默化中逐漸促進好品質和好習慣的養成，使學生可以更好地適應未來的工作與生活。

一、在心理健康教育中滲透語文教育的可行性

語文教育中對于教材的結構安排來看，知識也是由淺至深，很好的把握住了學生的心理特點，并根據學生的心理年齡引導學生由簡至深的進行語言及思想的學習，在語文學習中很多文章不僅包含了人文和社會，還包含一些人生的哲理和智慧，每一個階段的教材內容都非常適合學生的心理年齡段。比如，一些人物描寫的文章，有不怕犧牲為國、為民的大英雄，也有通過自身的刻苦學習最后成為有著杰出貢獻的科學家、音樂家或藝術家，這些鮮活的人物形象可以很好的喚醒學生的感知世界，讓學生在體會生活的同時也能不斷完善自身的個性、心理及人格，可以說語文教材本身就是一套良好的心理健康教育書。

但是，在語文教學中摻入心理健康教育與上一堂專門的心理健康課還是不同的，單靠語文中知識還是無法完全糾正學生的不良行為和心理，畢竟語文課程并不是專業地心理健康教育課程。因此，教師可以反向思考，在心理健康教育課中滲透語文教學，使心理健康教育教學能力與語文教學能力可以有機結合在一起，這樣就能在不影響語文教學的基礎上對學生進行深入的心理輔導，運用語文中的一些情感和思想，讓學生明白生活的道理，這比運用心理去糾正學生的行為更容易被學生接受。由此可見，在心理健康教育中滲透語文教育內容并巧妙地引導學生自己去發現、去領悟才能起到人格塑造地重要作用。

二、基于心理健康教育視角下初中語文的教學策略

1.充分挖掘語文教材內容，深入滲透心理健康教育

心理健康教育在教學中也需要一定的實例作為輔助教學，而語文教材中主要內容包含熱愛祖國、熱愛人民、熱愛自然等，這些對于心理健康教育來說也是最為合適的素材，同時在語文課文中也是有淺至深告訴學生一些人生地哲理和智慧，讓學生掌握生活的技巧，理解人與人之間的情感，讓學生學會與人相處及交往，這對塑造學生身心十分有利。除此之外，教師還需充分挖掘語文教材的內容，借助課文中的“愛”來引導學生形成正確的價值觀和情感觀，明白自己感受的同時也要理解別人的感受，只有這樣才能陶冶學生愛國、愛人的情操，不斷提高學生的綜合素養。例如，在閱讀史鐵生的《秋天的懷念》時，文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，及對先年對母親不解的懊悔，這些都是作者的真實體驗與情感，令人十分感動。作者當時寫作時正是人生低谷期，字里行間都充滿對生活的不滿，只要你不放棄生活，被不會被不幸打到。此外，教師也可以通過有情感的朗讀，讓學生感受作者在不幸降臨時的憤怒、釋然、堅強，情感由感傷、淡淡道平靜的過程，這些點滴的情感鑄就了母愛的偉大。教師可以通過作者雙腿癱瘓之后脾氣的變化所傳達出的情感，可以讓學生在作品中感受母愛的沉默，心理的情感往往勝過任何語言。

2.優化課堂學習氛圍，構建良好的心理健康教育環境

在課堂教學中教師也可以穿插語文教學的一些內容，不斷優化教育環境，多運用故事情節為學生創設一個真實而輕松的生活情景，讓學生在實踐中去觀察去發現，和諧愉快的課堂氛圍更能帶動學生的學習積極性和主動性，教師的新人也能很好的構建起學生的自信心，不斷優化學生的接受程度，最終形成健康的心理狀態。比如，教師可以通過《皇帝的新裝》來讓學生分析文中的人物的心理，為什么大家都沒有對國王說出實話？大家當時都是怎么想的？通過這些問題讓學生去思考，同時教師也要鼓勵學生敢于表達出自己的意見，只要學生說的合情合理都應該給予肯定，因為學生在分析別人心理問題的同時也能發現自身的問題，并在其他學生的答案中也能受到感化。

3.掌握教育時機，改進心理健康教育質量

在教學過程中教師自身首先要意識到心理健康的重要性，在基于語文視角展開教學時，一定要將兩者之間的內容緊密結合在一起，將語文教材中傳達的精神有效的融入到心理健康教育內容，進而實現心理健康理論教學與實踐教學相結合教育模式。在教學過程中教師可以借助語文教學的節奏和教學內容，因為很多心理健康教育并不是很貼近生活，如果單純進行理論學習會讓學生產生很強的距離感，而是在一定條件下以偶然或突發的方式展現出來。例如：在課堂學習過程中，學生對，某一問題產生興趣時，學習的興趣就會被激發出來，思維也會比較活躍，對該問題的探知欲也會增加，這種情況可以說是傳授心理健康教育最好的時機。因此，教師在心理健康教育課堂教學中要善于制造這樣的學習契機，讓學生通過自身的觀察和分析去發現問題的答案，因為心理健康教育是建立在現實基礎上比較抽象的課程，不是空談就能對學生的心靈起到塑造作用的，所以在教學中需要良好的契機進行學習難點的突破。

三、結束語

總之，現階段是塑造學生健康心理的關鍵時期，在心理康健教育中滲透語文教育對學生的成長具有非常重要的意義。同時，在語文教學中滲透心理教育也可以將學生的學習能力和心理健康素質有機結合在一起，進一步促進學生健康人格的形成。在語文教學中蘊藏著很多心理健康教育方面的內容，因此，在語文教學中的一些有效方法和策略對心理健康教育來說也十分受用。而且在語文教育中，心理健康教育地滲透形式也非常多，在選擇時也要考慮學生地實際情況，根據學生地需求來調整教育方針和政策。此外，還要考慮學生地學習興趣，讓學生主動思考自身地行為是否正確，同時也將學生的理解能力和思維模式一并考慮進來，只有這樣才能確保學生充滿樂趣地學習中潛移默化地接受心理健康引導，進而實現教書育人的最終目標。

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