小學生數學讀與寫能力的培養策略

傅銀婉

摘要：常規化的數學能力挖掘，更加關注學生的邏輯思維、創新意識等，主要結合學生的運算水平衡量學生的數學素養，雖然數學的洞察能力、數字的敏銳感知能力均是數學培育的要素，但只有建立在良好的讀寫基礎上，學生才能夠循序的攀登高峰，讀寫能力普遍歸攏于文科的知識講解中，數學教育對于學生的讀寫認知處于放任自流的狀態，使得學生讀題能力欠缺，一系列的問題分析、思考都受到桎梏，同時在書寫中，潦草的填寫步驟流程，書寫中的錯誤頻出，學生的數學求知心態不平穩，新時期教師應在數學的基礎互動環節中，填充讀寫能力的培養計劃，使得學生潛移默化的提高數學的讀寫意識，以點帶面促進數學的全面素質強化。

關鍵詞：小學生；讀與寫；能力：培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0159-02

引言

讀寫是學習的基礎環節，讀寫中通過文本的信息傳閱，獲取相關的資源條件，而后經過大腦的系統性分析，摸索到數學的規律，探究數學的內涵。讀寫的過程是數學有關內容重復回顧的過程，良好的讀寫習慣，可潛移默化的提高學生的求知熱情，使得學生積極的面對數學的問題，通過讀寫后的信息互換，整合數學的知識點，在互動問答中，消除學生的數學困惑，引導學生走出數學的認知誤區，消弭對數學的畏難情緒，以讀寫為基礎讓學生自主的翻閱數學的教材，查閱相關的資料，激發出學生的主觀能動性，強化學生的數學素養。

1.讓學生會讀數學課本

1.1 以疑問導讀。

數學的教材從概念到公式到典型的例題，有一個系統的介紹流程，學生通常逐步的閱讀中，還沒有領會概念的內涵，就急不可耐的去背誦公式，機械化的學習狀態下，讀缺乏科學性，教師可將數學的信息精煉的提取數來，構建數學的思維導圖、知識模型，或者將數學的有關信息以多媒體課件的模式傳輸給學生，通過課前的預習，借助動態情境的導讀，讓學生感知數學的多彩，并闡述自己的意見，及時幫助學生答疑解惑，可在導讀中設計問題，讓學生借助問題的牽引探尋數學的奇妙。例如：教學人教版“角的度量”時，教師在多媒體課件中呈現出兩個不同的角，鼓勵學生猜測：“角1和角2比，哪個大？大多少？”將一個半圓平均分成180份，每份所對應的角就是1度角，將1度角用藍色顯示并出來，讓學生感知他有多大，再看看自己量角器上的1度角。啟發學生觀察量角器上的“中心點、0刻度線、內圈讀數、外圈讀數、90°刻度線”，并聯合已經學過的知識內容，分析這些標志的作用，學生從不同的視角展開數學的猜測，在課堂上去驗證這些猜想，也就引發了課堂的互動與辯論，借助讀分析問題，將自己存有的疑惑在教材的相關區域記錄下來，更好的為課堂的互動做好鋪陳。

1.2 以動手帶讀。

數學教學中，教師應鼓勵學生從被動的狀態中脫離出來，走上主動的求知舞臺，不僅書寫記憶相關的文字信息，同時還繪制趣味而實用的圖形，以見解的圖案列舉數學的條件，直觀的呈現出數學的問題，動手操作中學生的讀圖能力提高，也就自然的讀懂數學的疑問。

1.3 交流促進。

合作是數學互動中常用的形式，通過交流分析促進彼此之間的了解，每個學生都有機會表達自己的思緒，并在思維的碰撞中感知數學的真理。例如：教學“萬以內數的認識”時，讓學生回顧有沒有購買家用電器的經歷，并現場展開情境模擬，學生分別扮演售貨員與消費者，學生在“貨比三家”后，將所有的報價寫出來進行對比，以豎排填寫對比的形式直觀的挑選出性價比最高的電器，期間學生自然的提出了萬以內的大數，并通過合作交流，分析出最合適的價格，給予了學生多重的體驗。

2.讓學生會讀題目

學生在出現數學的計算錯誤時，有時候是因為讀題的粗心大意，而學生有時候無法化解數學的難點，也是因為讀題中反復閱讀但難以理解，最終打擊學生的自信心，教師可鼓勵學生將一個題目中的重點信息標畫出來，保障不漏字、不聯想式亂添加內容，在默讀中理解題意，并將自己始終有疑惑的內容標注出來，互相問詢消除讀題的困惑。明確奇數、質數、分數、小數、方程、負數，表示數學運算和運算結果的乘、因數、除、和、差、積、商以及圖形與幾何領域的幾何、直、平、角、形在內的數學術語含義，了解各個術語之間存在的關系，例如：典型的計算題中：“我們班一共有50人，其中男生比女生多10人，那么女生有多少人？男生有多少人？”學生在讀題中分析出關鍵詞“一共、比、多”然后將提供的案例數據列在算草紙上，能夠邏輯化的去分析問題，快速的獲取重點信息，而獲得問題的解決辦法。

3.創建讀寫的空間

3.1 善用語言藝術。

讀寫是一個枯燥的過程，數學的讀寫就更是在繁復的計算問題下變得晦澀，教師應講究讀寫的教學藝術，營造出輕松的讀寫空間，比如懸念性的讀寫誘導，通過一個生活疑問，讓學生產生自主閱讀的欲望，學習“時、分、秒”時，教師提出一個疑問：“我們還有多長時間下課呢？”學生在思考的過程中，教師又問：“你們剛剛想這個問題用了多長時間？”以一種輕松幽默的形式誘導學生轉動大腦，這時候學生無法回答都會很自然的去翻閱數學的教材，學生自主的展開數學的探究，以讀促寫水到渠成。

3.2 創設讀寫思維場景。

學生的讀寫意識是自然而然形成的，在讀寫的過程中，教師應鼓勵學生自然的走進數學的情境空間中，誘導學生將讀到的信息經過大腦的運轉，整理成心理的認知，準備數學的錯題本，寫出有關的錯誤點，在日常的求知過程中，將讀寫看做是常態，而不是教師安排的任務，學生可以自由的讀寫，也可以將讀寫的內容與他人互相分享，在思維的碰撞中，找到適合自己的學習方式，觸動數學的感悟。

結束語

綜上所述，小學數學的讀寫是基本功，也是數學思考的必要途徑，教師應結合學生的讀寫習慣，幫助學生正確的認識數學，自主的進行數學的思考分辨，形成數學的實踐意識。

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