“汝果欲學詩，功夫在詩外”

蔣萍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0128-02

南宋大詩人陸游在《示子遹》中告誡其后人“汝果欲學詩，功夫在詩外”。他解釋說：除了讀詩、背詩、寫詩之外，還要學習一點與詩有關的其它知識。“功夫在詩外”是陸游詩歌創作的獨到見解。英語教學實踐活動似乎與“寫詩的功夫”不相干，但課堂教學活動不但是一門科學，更是一門藝術，而個體藝術素養（功夫）的養成，絕對不是一蹴而就的。所以“功夫在詩外”無論是在哲學意義還是在實踐層面上都有值得玩味之處。

作為英語教師，個體的教學能力同樣存在“詩外功夫”的問題。當我們尋找課堂教學效果不盡人意的原因時，部分老師往往習慣于從學生身上、從教學設施、從社會環境等諸方面尋找，而很少檢討自身教學素養的不足這一問題。比如：自身的綜合教學修養、具體的課堂教學方式和教學內容的自我重新構建能力等諸方面。據此，筆者認為，要成為一個優秀的、高素質的、“通才型”的中學英語教師，除了應該掌握足夠多的專業知識之外，有意識地積累英語語言知識以外的東西也是十分必要的。

哪么，作為中學英語教師，應該具備一些什么樣的“詩外功夫”―教學綜合素養呢？

1.具備一點哲學基本常識，把它作為英語教學的指南

哲學是人類認識世界、改造世界的思想武器。它既是世界觀，又是方法論，是實踐活動的指南，作為一項實踐活動的英語語言教學也不例外。

哲學中的“矛盾的特殊性”原理：“事物發展的各個階段都有其矛盾的特殊性”。該原理可以幫助我們正確、深刻地理解《中學英語教學大綱》的基本要求，即“聽、說、讀、寫要全面訓練，不同階段各有側重”。英語教學，就是要培養學生“為了交際而運用語言的能力”。但在其教學過程的不同階段，應有所側重。例如，在起始階段，主要培養學生的學習興趣，從視、聽、說入手，聽說訓練的比重大些。之后，在繼續發展聽、說能力的同時，要重視讀、寫能力，使“聽、說、讀、寫”能力全面發展。

運用哲學思維方式指導我們的教學過程。例如，可用“分析與綜合的辯證關系”正確處理分段教學與整體教學的關系。傳統的教學側重語言的講解和分析，造成語言單元被分解成若干孤立的知識點和語法現象，從而破壞了文章內容的趣味性。學生中雖然能獲得零散的語言知識，但卻忽視了課文整體所提供的信息，使學生“只見樹木，不見森林”，被迫死記硬背語言知識。根據分析與綜合的辯證關系，我們用取的正確方法是先進行整體性的教學，整個教學過程應是綜合的，但離不開分析，這種教學概括為：整體理解-知識語言點分析——整體理解。

根據事物發展的方式——“螺旋式上升和波浪式發展前進”。在教學中我們要采用“滾雪球”方式來讓學生日積月累，從而逐步提高學生的英語水平。所以在初始階段，要求學生“一會”就行了，然后循序漸進，螺旋上升，最后才是“聽、說、讀、寫”四種能力的綜合運用。

2.具備一些心理學基本常識，提高課堂教學效率

心理學的基本知識，如識記、再認、注意、遺忘、定勢等對英語教學都有重要的指導作用。例如，“記憶”過程中的“首尾”效應指出：事物發展的“首尾”對我們映象深刻。根據這一原理可知，一個英語單詞的開頭字母和結尾字母易記住，中間字母則不易記住，因此在教學中，可運用此策：尋找出單詞構成的內在規律（如音節），給學生以強烈刺激。以recognize（認出）為例：首尾字母分別為：r和e，強化學生識記第一個音節：re/ri：/，最后一個元音字母e沒有發音。讓學生在第一次接觸這個單詞時，幫助學生劃分音節，按音節分別拼讀和記憶，再綜合拼讀，多個信息量的反復呈現，可以達到強化準確記憶的目的。

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律“遺忘先快后慢”的原理進行及時的復習。在教學中，如何處理好復習和鞏固二者之間的關系則是一個老生常談的話題。事實上，我們一些老師們有時會忽略“及時”二字。所以復習剛學的內容，抓住時機，在學生還沒有大規模遺忘時就開始復習。教學最終能否達到相對理想的效果很重要的一個環節就是是否進行了“及時”的復習和鞏固。

3.具備一定的寫作常識，不斷提高教學研究能力

作為英語教師，要不斷反思自己的教學行為。這不僅對自身教學能力的提高起到重要的作用，而且對提高“學生單位時間內的學習效率”也起到至關重要的作用。然而反思教學活動不能僅僅停留在“思考”這一個體的思維活動上，更重要的是要把反思的結果，即把自己教學過程中的得與失用文字記錄下來，不斷積累，不斷地探索教與學的客觀規律，再以規律來指導課堂教學，這樣可以不斷提高自身的教學研究能力，形成自己獨特的教學風格，實現教與學“雙贏”的結果。

4.具備一些基本的人文常識，讓課堂教學充滿濃郁的生活氣息

中學英語教科書中的內容涉及廣泛，可能多少涵蓋到英、美等西方國家的地理、歷史、社會、政治、經濟等諸多方面，所以給學生講一些與教學內容有關的文化背景常識，有助于學生對教學內容的理解和掌握。如果教學內容與現實的熱門話題有關，教師就可以盡可能的將它們結合起來，增加教學內容的時代性，從而提高學生的興趣，同時也可以彰顯教師個人的獨特教學魅力。

5.具備一定的表演、演唱、繪畫等藝術能力，讓課堂教學繪聲繪色

現行教材，對話的內容特別多，要創設語境，使師生進入角色，這就要求教師具有一定的表演、唱歌、繪畫的有力。幾個傳神的姿體動作（body language）、幾句巧妙引入的歌詞以及幾組線條簡潔圖畫等，都可以帶來意想不到的教學效果。

總之，英語教學是語言實踐活動。教師在“傳道授業解惑”的同時，涵養一些教學之外的才氣，千萬不要以為“帶著一肚子學問”走進教室，學生便能“欣然接受”你的教學方式；要避免“功利性的”語言教學：為出成績而強迫學生死記硬背英語單詞、短語和語法規則；如果這樣做，容易讓正處于身心發展關鍵期的學生無法領略語言學習過程中所帶來的怡愉心情，進而厭煩了英語學習，最終可能就放棄了英語這門語言。

作為語言的傳播者的教師，盡管我們肯定做不了絕對意義上的“通才”型的教學能手，但在教學方面具備一些“詩外的功夫”則可以保證讓自身教學更自信，學生也可以因老師的“博聞善用”而受到潛移默化的正面影響。正是：隨風潛入夜，潤物細無聲。