淺析小學數學教學中的心理環境及應對策略

房曉龍 郭建安

【摘要】通過對學校中的數學教師以及學習數學的學生進行較為全面的調查研究，采取調查問卷法、訪談法以及文獻綜述的研究方法，找出影響心理環境的因素，進而得出研究結果和結論，有目的性地提出解決對策，教師需要建立良好師生關系，注意良好人際關系地建立，避免教學偏見對心理環境的影響，降低教師教學偏見程度，營造良好教學環境等，將這些應用到小學數學教學中可以提升教學效果和學生學習效果，能有效緩解和改善小學生數學偏科的問題，促進數學教育更好地發展。

【關鍵詞】小學數學 心理環境 應對策略

一、影響小學數學教學心理環境的因素解析

當前小學數學教學中存在很多問題，限制了學科的教學效果。在學生方面，學生出現學習興趣不高、課堂注意力不集中、缺乏學習動力、沒有合作精神、缺乏競爭精神和創新精神等問題，很多學生也都不愿意和其他學生及教師進行溝通。他們對于自己不懂的地方也不敢向教師請教，還有的學生甚至不知道該從何問起，怕自己會受到嘲笑。而教師則對學生缺乏信心，覺得學生的數學天分不夠，認為很多學生都不喜歡數學這一學科。有些教師還認為要想改變學生的這些情況具有非常高的難度，他們對學生的表現也感覺到很無奈，最終使得學生以及教師之間的不良情緒產生相互影響，最終使小學數學的教學效果不能達到良好的預期。導致這些問題的主要原因就是教學中心理環境不良，進而讓環境中的教師以及學生也受到了消極的影響，產生的負面情緒又反作用于數學學習的心理環境，進而讓課堂主體之間存在偏見，對小學數學教學產生消極作用。

二、研究結果和結論

教師的數學教學偏見對課堂心理環境會產生深遠的影響，而且學生的心理環境也是處于變動狀態中的。比如，在小學數學教師的影響下，小學生學習數學的心理環境也會發生改變，并逐漸形成班級自有的數學學習氛圍，進而會影響教師對這個班級數學教學的認識，還會影響到班級內學生數學學習的意志、學習的積極性等。因此，小學數學教師在教學中需要避免教學偏見，提出相應的解決辦法，進而促進教學效果地提升。

1.數學偏見存在性調查結果

對數學教師教學偏見表現途徑高低分組進行基本統計，可以得出，得分和平均分差距在一分之內的教師可以認為其沒有教學偏見，而平均分大于得分的教師存在較低的教學偏見，平均分小于得分的，這樣的教師則存在比較嚴重的教學偏見。根據統一分析，可以得出多數教師都存在教學偏見，高達95.24%的教師都有這一情況，在這里面有52.38%的教師存在比較嚴重的教學偏見。進而可以得出結論，絕大多數教師都存在教學偏見問題，只是程度上有所差別，偏見較重的占多數。 2.數學偏見對學生影響的結論

通過問卷調查對存在的問題進行驗證，在教學中用人本主義心理學理論作為支撐，進而提出正視數學教學偏見及解決的方法，提升心理環境。通過調查可以發現教師的教學偏見是一種普遍現象，且主要是通過平日的教學影響數學課堂心理環境，通過5個主要表現途徑對課堂心理造成影響，又反作用給教師的教學以及學生的學習，形成了一個循環。教學偏見較輕的教師，在教學中心理環境也更好，反之，則會嚴重影響到學生學習數學的心理環境。學生通常很看重教師對自己的評價，如果一個教師能夠積極鼓勵學生，那么就會讓學生更加有信心學好數學，就會和人本主義學習理論中表達的一樣，學生在積極向上、和諧的環境下學習，對挖掘和發揮出學生的潛能具有積極作用，讓學生在數學學習上獲得更大的進步。

三、提升小學生數學學習心理環境的應對策略

1.教師要避免教學偏見對心理環境的消極影響

教學偏見是普遍存在的，但是偏見較輕的并不會對教學心理環境產生消極作用，只有偏見較重的才會有嚴重影響。這就需要教師可以避免自身出現教學偏見較重的問題。同時，需要教師不斷地提高自身的道德修養。課堂提問中，除了要調動學生的思維之外，還需要能夠鍛煉他們的分析和解決問題方面的能力。在課后輔導上要做到有的放矢，讓學生可以真正地理解與掌握知識。數學教師只有自身做出了正能量的改變，才能在最大限度地消除學生的心理環境的消極影響。

2.教師要主動構建良好師生關系

教師和學生之間的關系對數學教學也有著直接影響。通常情況下，學生對教師都會有一種畏懼、戒備的心理，不敢靠近教師，沒有事時不會主動接近教師。這就需要教師積極主動去改善這一情況，消除學生的這種畏懼心理，要主動走進學生的心靈中去，多關懷他們的生活與學習，將自己對學生的信任、關心、尊重等都讓學生知道，也讓學生知道自己對他的期望，進而讓學生感受到溫暖及安全，學生就會拉近和教師之間的距離。除了教師這個身份之外，教師還應該做學生的朋友，這樣不管是教學中還是課后，學生都會積極和自己交流，能夠主動表達自己的想法。以上這些做法，對小學數學教學效率及效果提升都具有重要的作用，小學數學課堂教學的心理環境自然也會得到改善。

3.教師要打造優質的課堂教學環境

教師在建立開放性課堂教學環境時，需要注意以下幾點內容。首先，在教學中需要保證學生的思考環境，要給學生留出足夠的時間去動腦思考，在教學中要避免出現浪費教學時間的情況，最大限度地提高課堂教學效果，努力培養學生的思維能力，提高他們的數學思維品質。其次，在情感環境方面，就是學生在教學中的情感感受，如放松、興奮、自由等，盡量營造舒心、愉悅的課堂教學環境，讓他們沉浸其中，主動學習。最后，人際關系環境，教師需要和學生之間建立平等、良好的師生關系，教師要放下自身的架子，做學生的良師益友，讓學生感覺到教師對自身的重視，教師需要不斷更新教育觀念，加強自身素質的提升，建立新型學生參與方式。

4.合理建立新型學生參與方式架構

要確保合理構建這一架構，就需要滿足新課標對學生參與的要求，將學生的發展及其成長的內在生成機制，在此基礎上進行建立。學習方式不同，其個性特征也存在差異，每種學習方式也都各自具有有點和不足。例如，發現式學習，優點就是可以培養學生的合作探究能力，但是這需要教師合理的指導。合作學習雖然可以對學生的合作意識和能力進行培養，但是也需要確定小組合作的價值及意義。當前在新課標要求下，教師需要尊重學生已有的學習方式，并幫助他們根據他們的學習能力、接受能力等選擇科學的學習方式，讓學生掌握適合自己的學習方法，進而提升學習效果。在教學中，還需要采取多樣的教學手段，讓學生轉變為主動學習的狀態，進而讓學生成為學習的主人。讓學生在對問題的發現、分析、解決過程中掌握多樣的學習技能，促進其更好發展。

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