STARS教育，讓每一顆星星都閃亮

顧亞莉

【摘要】圍繞“日星日新，讓每一顆星星都閃亮”的辦學理念，探索并實施基于學生核心素養發展需求的“STARS教育”。在實踐過程中，注入多元智能理論和人本主義思想，促使“STARS教育”理念得以提升和完善，實現讓每一顆星星都閃亮的教育目標。

【關鍵詞】STARS教育 實踐 閃亮

“STARS”是英文單詞星（star）與海（sea）的組合，是星的復數，有星群、群星之意，是為星海。寧海縣星海小學坐落于寧海城區東部，東倚杜鵑山，西接星海路。學校的辦學歷史雖然不長，文化積淀也不夠深厚，但我們仍不斷地思考，什么是真正的教育？如何才能促進學校健康發展，辦出特色？通過反思辦學的歷程，分析當下辦學的現狀，圍繞“日星日新，讓每一顆星星都閃亮”的辦學理念，探索并實施基于學生核心素養發展需求的“STARS教育”。在實踐過程中，我們不僅注入多元智能理論和人本主義思想，促使“STARS教育”理念得以提升和完善，實現讓每一顆星星都閃亮的教育目標。

一、探索與實踐“STARS教育”的理性思考

2016年9月13日，在北師大權威發布的《中國學生發展核心素養》。它標志著中國的教育改革正在從“知識核心時代”走向“核心素養時代”。為適應核心素養時代的發展需要我們將中國學生發展核心素養進行了校本化解讀，將抽象的培養目標具象化，提煉出適合星海小學學生發展的“五星素養”。“五星”即為“STARS”，其中的5個字母，分別代表一種核心素養，即Strong body身心健康、patriotism家國情懷即人文涵養、art藝術素養、moral道德操守、science practice科學實踐能力，是STARS教育全面育人的核心目標。

因此。“STARS教育”就是指向學生全面而有個性發展的教育。作為一種教育思想，其核心理念是向受教育者提供符合其特質和需求的學習環境，促使其主動地發展個人潛能，實現自我價值。儒家思想的創始人孔子倡導“因材施教”，可以說是對“STARS教育”的最好詮釋。

（一）實施“STARS教育”的認識基點

1.傳統教育對學生的評價——重結果，輕過程。導致學生成為接受知識的容器，泯滅了創新能力。它無視教育主體人格的塑造和培養，從家庭到學校、社會，歷來都是“唯分數論”，似乎有了分數就有了一切。其實我們應該認識到，教育的本質不是給予與改造，而是發現與引領。

2.基于對人的發展的認識。人的發展是社會發展的根本，21世紀的教育更應尊重個性的自由發展。社會需要激發個體潛能的教育，潛能被最大限度地挖掘，創造性被最大限度地激發，社會才能獲得最大的發展空間。

3.基于對個體發展的評價體系的認識。“凡物莫不相異”強調世界上的萬事萬物都是有差異的。人也是有差異的，因此不能用一把尺子去衡量和評價每個學生。實施多元評價就是要讓每一個孩子在不同的評價中找尋性格成就自我。因此，教育應考量學生的個別差異，需要用合適的方法讓學生固有或潛在的素質，呈現出最佳的發展狀態。

（二）“STARS教育”的實施原則

我們認為“STARS教育”既是個性化教育的思想和觀點，也是注重自我發展的教育方法和策略，其中“讓每一顆星星都閃亮”是核心的理念。在實施過程中，綜合考慮學生的個性、人格、興趣和能力等方面的因素。因此，踐行“STARS教育”，應遵循如下基本原則：

合乎規律原則。一切好的教育都是符合學生“天性”和“個性”，對不同年齡、不同年級的學生，采取不同的教育要求、任務和方法，講究教育的整體節律，同時對不同學生有針對性地采取不同的教育策略，讓不同的學生都有所發展，講究教育的個體節律。

尊重差異原則。柏拉圖說過，兩個人不會生活得完全一樣，每個人都有自己的天然稟賦、遺傳基因和后天環境的影響，因此在身心特征上就會表現出與他人的差異。學生的這種差異主要體現在學生群體性差異與學生個體性差異方面。“STARS教育”就是要把學生作為具有個體特征的“獨立”生命，把“個體的教育”與“普遍的教育”區分開來。

適性引領原則。在“STARS教育”實踐中，教師的“適性引領”是關鍵的要素。因此，“STARS教育”呼喚教師素養的全面提升。學校里的學習是師生之間的心靈接觸，這就要求教師既要具有設計課程的能力，為學生提供可供選擇且營養豐富的課程大餐，又要具有駕馭課堂的能力，從而讓學生成為課堂上智慧成長的主體，使每一個學生順著其潛質與個性，成長為最好的自己。

發展個性原則。“STARS教育”的出發點在于更好地發展學生。尊重和順應學生的發展，并不是“放任”學生，而是加快和促進學生在正確的人生軌道上茁壯地成長。同時，嚴格有度、管理有法，對于學生的個性缺陷，要注意教育的方式、方法，善于引導，從而真正落實孔子所提倡的“因材施教”。培養尊重與自信，為學生未來的健康發展奠定堅實的人格基礎。

二、基于個性發展的“STARS教育”實踐策略

（一）在學校文化營造中形成“教育場”

營造出“STARS教育”的文化氛圍，不但能感染和熏陶學生，更能滲透和影響人的靈魂。一進入校園，便被深刻濃郁的Stars氣息包圍：“日星日新”文化石體現了Stars教育的理想，文化大廳里“讓每一顆星星都閃亮”的教育目標了然入目，文化墻“星海小學銘”上“日日惟新心上銘，滿園桃李燦如星”，則描繪了Stars教育的美好未來，勵志校園人。校園五幢特色樓宇分別被命名為德星樓、智星樓、慧星樓、藝星樓、健星樓，融文化建筑于一體。五星樓體現了學校以德為先，智慧教育為重點，以健康體魄做后盾，兼顧發展藝術特長的教育思路。濃濃的文化氣息處處可見，時時可感，讓學生浸潤其中，潛移默化。

（二）在“STARS課程”建構中強化體驗

課程是學校教育的靈魂，是學校達成辦學目標的主要途徑與學校特色形成的重要抓手。為充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，促進學生全面而有個性的發展。

我們設計建構了“五星六環”課程體系，“六環”，從內到外，分別是：人格品質、核心素養、國家基礎課程、學科拓展課程、興趣拓展課程、校園節日。

開設了43門拓展性選修課程，海量的課程將為學生提供多樣的選擇。為點燃興趣，發現和培育學生的愛好和特長，為學生將來的生涯規劃提供有力的參考，為學生的幸福人生指明努力的方向。

（三）在“STARS課堂”打造中發展教師

“STARS課堂”就是教師運用信息技術進行智慧地教，引導進行學生智慧地學。借助技術的力量進行課堂轉型，凸顯教學的自主化、個性化，從而實現人才培養目標“知識型”向“智能型”轉化、“普遍型”向“個別型”轉化。“STARS課堂”是適合學生人性、自然性和社會性發展的課堂，迫切需要教師素養的全面提升，尤其是現代信息技術能力。為此我們構建了讀·研·導”研修模式助推教師專業成長。讀習師德，在教師職業價值取向的建構中激生內力；研習師能，在借智與研修中拓寬視野增強技能；導習師魂，在追求教學品質中提升教師素養。只有教師發展了，學校乃至學生才能得以更好的發展。

（四）在“STARS教育”評價中激勵學生

在“STARS教育”理念的指導下，學校著手開展多元化評價機制改革，構建多元化評價學生的體制機制。以“人的可持續發展”為評價標準，以“重過程、重全面、重參與、重激勵”為原則，以學校特色的核心素養課程體系為框架，將學生參與課程學習的態度、過程和成長軌跡納入評價范圍。

這個評價系統劍指學生的發展，具有過程性，個體性，全面性，隱密性等特點。我們希望通過這樣的評價促進學生全面而有個性的發展。

三、“STARS教育”實踐的收獲與困惑

一是讓我們確立學校發展的教育觀———讓每一顆星星都閃亮。教育不是為了“優勝劣汰”，是培養全面而有個性的人。教育的意義和使命在于尊重人的本性，豐富和發展人的內涵，是每一個人都盡可能地獲取全面、充分和自由的發展，使人生活得更美好、更有意義、更有價值。

二是讓我們確立教育發展的學生觀——教育要順“性”而為、適“性”發展。“STARS教育”，發覺、培植和弘揚受教育者的潛能，讓學生以“個體”的方式，進入我們的教育視野，承認差異、尊重差異、發展差異，讓每一個學生成為自主發展的主體，讓每一個學生成為自主發展的承擔者，這是現代教育的價值追求。實踐“STARS教育”，我們要做的就是為學生搭建可供選擇的平臺，讓他們有選擇的自由，在選擇中發現自己的興趣、天賦，從而用適合的方式激發學生的發展潛能，獲取最優的發展。

三是讓我們構建起基于“以生為本”的課程觀——讓教育與學生的生命同行。課程應從人的整體發展出發，綜合考慮學生多方面的發展需要；要把學生看作是完整意義的生命。對學生來說，課程是需要調動自身的生活體驗、全身心地參與和創造的過程，同時不斷地增加自己的生活經驗，獲得豐富的成功體驗，并使之成為自己生命結構中的有機組成部分。可以這樣說，有什么樣的課程，就有什么樣的教育。

同時，“STARS教育”實踐也讓我們產生諸多的困惑，中國傳統教育方式及應試教育對教學質量的負面影響短時內難以消除，家長對優質教育資源的迫切要求也與日俱增。這一切都為我們實施“STARS教育”帶來巨大的壓力。但我們堅信，“STARS教育”是深化素質教育、推進課程改革的一個行動方向，我們有理由相信只要堅定不移地走下去，一定能夠走出一條屬于自己的教育之路，打造出一片燦爛星空。為學生的全面而有個性發展的涂上靚麗的色彩，最終實現讓每一顆星星都閃亮的教育目標。