分析SPOC模式應用于我校信號英語課程的可行性

高圓

【摘要】近年來小規模限制性在線課程（SPOC）繼MOOC之后風靡全球，SPOC是MOOC在線課堂與傳統實體課堂的有機結合，設有先修條件和規模限制。作者就SPOC模式應用于信號英語課程的可行性展開分析，從學生和課程特點、教學模式、校園環境等方面來分析SPOC模式在我校信號英語課程中的應用以及需要注意的問題。

【關鍵詞】SPOC模式；信號英語課程；可行性；存在問題

一、SPOC模式的含義和特點

（一）SPOC模式的含義

SPOC（Small Private Online Course）是指小規模限制性在線課程，是針對少數達到準入條件的學生開設的在線課程，采用MOOC的在線視頻、在線評價等功能實施的翻轉課堂教學。 “Small”是指學生規模較小，一般為幾十人到幾百人；“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入；“Online”指像MOOC一樣屬于免費在線課程，全球學習者都可以申請。一般認為，小規模限制性在線課程概念是由加州大學伯克利分校教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）最先提出的。

（二）SPOC模式的特點與優勢

許多研究者認為SPOC不是對MOOC的否定，而是對MOOC的繼承和發展。賀斌等認為SPOC是把優質MOOC資源與面對面課堂的優勢有機結合起來，并能實現對教學流程的重構與創新的課程模式。具體看來，SPOC模式的優勢有以下幾點。

1.提升教學質量。SPOC的教學內容范圍較小，專業性較強，實現深度學習比較容易。清華大學教育研究院博士后康葉欽指出：“通過限定課程的準入條件和學生規模，SPOC能夠為這些經過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區別的、力度更大的專業支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易。”

2.教學評價機制完善。SPOC的評價方式多樣，MOOC主要采用社交網絡、論壇等形式進行交流，而SPOC除了使用線上交互以外，還可以通過“面對面”的師生交互方式進行評價。比如教師可以對學生的課堂表現、階段測驗、課后作業給予詳細的評價，甚至采用傳統考試的方式進行考核，因此SPOC的評價更加嚴格，也更具有可信度。

3.積極發揮教師作用。SPOC是MOOC在線課堂與傳統實體課堂的有機結合。在在線課堂中，教師可以自己制作教學視頻，或直接下載網絡精品教學資源，經過整合發送給學生，是課程資源的制作者、整合者與提供者。在課堂上，教師可以指導學生學習，是教學的指導者和參與者。

4.SPOC相對于MOOC更具營利性，它可以結合“B2B”（Business To Business）概念，為特定的客戶群提供“專門化的SPOC定制服務” ，并以授權的方式來獲取收益。

二、SPOC模式應用于我校信號英語課程的可行性

于碧書在2012年對英語課堂的滿意程度和環境進行了調查，調查結果表明高校大學生對英語教學中的視聽說環境不是很滿意。英語視聽說的教學方式單一，學生之間和師生之間的英語交流互動比較少，學生存在被動接受的心理問題。這種情況在高職英語中也是存在的。結合我校學生情況和我校信號英語課程特點，SPOC模式應用于我校信號英語課程具有一定的可行性。

（一）學生經選拔，課程專業性強

信號英語是我校學生的一門專業課，學習人數較公共英語課少。信號英語專業的學生是經過選拔的，英語成績較好，這在無形之中幫助本專業學生塑造了學習自信心并形成了較好的學習態度，在以后的教學中有利于構建深入的學習模式，符合SPOC模式限定準入條件和學生規模的特點。信號英語是學生畢業后踏上信號通信崗位必須具備的執掌技能。 SPOC模式的特點之一就是為特定專業的學生提供符合崗位需求的課程，課程專業性普遍較強。

（二）英語教改不斷推進，學生能夠適應豐富多樣的英語教學模式

我校信號英語專業學員全部在多媒體教室上信號英語課，已經習慣運用電腦與教員互動。在SPOC模式中，除了網絡教學，教師可以回歸傳統課堂，通過課前的反饋確定教學重難點，在課堂上幫助學生對重難點知識進行鞏固和強化訓練，再通過組織各種英語活動，如朗讀單詞、短語、句子，以及反復聽錄音，模擬實用表達、情景對話表演等形式，強化學生對英語知識的理解和應用能力。而我校英語課程在多次教學改革中不斷完善，早已打翻“填鴨式”教學的落后模式，大部分學生已經可以適應豐富多彩的英語活動和形式多變的教學模式，并能積極做出表現。

（三）學校能夠滿足基本的硬件要求

我校有校園網，能夠支持資料的上傳和下載，也有能夠覆蓋相當數量學生同時使用的微機室，可供全校近半數的學生同時使用。SPOC模式采用翻轉課堂的形式，教師可以根據教學內容自己制作微課視頻，或直接上網下載網絡精品課程，整合之后通過校園網絡平臺發送給學生，學生可以利用下午和晚上的自習時間，在電腦上根據自己的學習能力反復觀看視頻，做好吃透預習內容的功課。

（四）教學團隊年輕，接受新事物愿望強烈

我校英語課程教師隊伍中有許多80后、90后的新進教師，他們成長在互聯網時代，具有一定的網絡敏感性，喜歡也善于運用各種軟件程序。他們樂于接受新鮮事物，對新的教學模式充滿好奇，并樂意嘗試。SPOC教學模式對教師的信息化水平要求較高，經過培訓或自學，這些年輕教師可以快速掌握一定的信息化教學技術并運用到教學實踐中去。

綜上所述，SPOC模式在我校具有一定的可行性，它的教學形式多樣，教師和學生、學生和學生之間的交流途徑多，多種學習方式能夠增強學生的學習主動性，可以有效改善英語學習的效果。

三、SPOC模式應用中需要注意的問題

（一）教學內容應簡化而不簡單化

SPOC模式不能為了運用而運用，在實際教學中，對于教學內容的設計需要簡化，但不能簡單化。有些內容不需要通過觀看微課，學生自己可以理解或只需教師幾句話就能解釋清楚，就沒有必要進行特別的設計。教師在教學中應該針對重難點知識進行精心的設計，或觀看實際場景的視頻，或在課堂中實際模擬對話，或聽錄音及時說出答語等，鞏固和強化知識點。

（二）巧用網絡資源，不忽略識記基本功

在SPOC模式中，教師可以盡己所能利用網絡資源，為學生篩選出最優質的教學內容，或發揮創造力自己設計精妙的微課小視頻，這些工作都可以幫助學生更好地理解知識。不管是何種英語專業，英語學習本身需要大量的識記和背誦，死記硬背的過程不可省略。特別是高職學生的英語底子較本科學生較弱，在詞匯量、短語、語法方面確實薄弱。由艾賓浩斯記憶曲線可知，人們對于知識的遺忘程度是隨時間的流逝而加速的。所以在英語學習中必須重視課后的復習，甚至可以說，英語知識的鞏固過程遠比習得過程要漫長而反復。在運用SPOC模式的過程中，不可生搬硬套翻轉課堂，教師在課后也要做足工作，督促學生熟背單詞、短語以及常用句型，甚至采用考試的形式去檢驗復習效果，在后面的英語教學中也要注意經常復習以往知識。

（三）在增強學生自主學習性的同時，建立SPOC教學監督管理體系

在傳統教學中，學生的學習成績呈現“棗狀”，而在SPOC教學中則呈“啞鈴狀” ，成績最好和最差的學生數量都很多，而中等成績的學生較少。因為在SPOC模式中，學習自主性強的學生必然愿意在課前花費精力去學習新知識，在回歸傳統課堂時也會表現得更好，較其他學生可以更快地吸收所學，而學習自覺性不那么高的學生在課前可能囫圇吞棗，甚至不去看教學視頻，在課堂上對教師的再次鞏固只能像聽天書一般，如此一來課后的復習也難以實現。如果要運用SPOC模式，教師應該設計出合理的教學監管體系，在課前、課中、課后都能獲取學生的學習情況。教師可以在課前布置習題，查看網絡學習時間記錄，在課堂上對學生的表現進行點評，還可以結合出勤情況、課堂回答問題情況、課堂活動表現度甚至通過傳統考試對學生的學習情況進行監督，有利于對學生形成全面的、科學的評價。

（四）加大軟硬件投資

目前我校學生無法隨時隨地地使用手機，移動終端受限，我校微機室數量不少，但不能全天開放，也沒有足夠的管理人員，學生不能獲取足夠的網絡學習資源。SPOC教學要求學校加大硬件投資力度，根據學校的條件在微機室里安裝各類學習軟件，打造幾間云課堂，保證每位在教室里學習的學生都能配備一臺電腦，讓參與課堂學習的學生能夠通過電腦與教師順利互動并能及時反饋自己的學習進程。同時還要加強對教師的培訓，聘請專業團隊對教師進行信息技術教學，促使他們熟練運用各類教學軟件，以保障SPOC教學順利進行。

四、結束語

本文主要論述了SPOC模式應用于本校信號英語課程的可行性。SPOC教學模式為我校教學改革提供了新的思路，它具備專業性、靈活性、便捷性、趣味性，能夠有效提升教學質量，如果能夠應用于我校信號英語教學中，將能大幅提升學生在信號通信崗位中的英語應用能力。

【參考文獻】

[1]徐雁麗，楊滿福，曾卉玢，等.小規模限制性在線課程研究現狀探析——基于CNKI相關論文的內容分析[J].中國教育信息化，2018（09）：54-58.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（01）：85-93.

[3]黃志武，王曙霞.基于SPOC的高校英語課程教學方式改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（09）：24，26.

[4]康葉欽，李曼麗.小規模限制性在線課程“來襲”[N].中國教育報，2014-01-14（02）.